La disciplina en cuestión

Autoridad, disciplina, ¿tienen estas palabras su lugar en la pedagogía Willems®?
Si es así, ¿a qué nivel?

La cuestión de la disciplina en las clases de iniciación a la música se plantea con frecuencia en los cursos de formación. A menudo se lo preguntan profesores jóvenes e inexpertos, lo cual es bastante natural.

El propósito de este artículo no es ofrecer soluciones mágicas a dificultades que son tan variadas como las situaciones y las personas afectadas.
La idea es más bien pedir a nuestros lectores que compartan sus pensamientos y experiencias, y así decirles que no son los únicos que se enfrentan (o se han enfrentado) a esto.

Al haber trabajado en guarderías y escuelas primarias, he visto cómo los niños pueden cambiar completamente su comportamiento de un año a otro, cuando cambia el profesor. La actitud del profesor parece ser el problema.

A veces vemos a los profesores completamente abrumados por sus alumnos, incluso en clases pequeñas y a una edad muy temprana. Otras veces, tenemos la impresión de que el profesor tiene una especie de «autoridad natural».

Para abrir el debate, propongo algunas ideas…

Observar

Los profesores jóvenes suelen saber más de música que de psicología infantil.
A veces tienen tantas ganas de compartir su amor por la música que olvidan los pasos necesarios para que el niño se adhiera a ella al mismo nivel.

Por lo tanto, el primer paso es la observación minuciosa del niño, y del niño en el grupo.
Esto permite al profesor sentir cuáles son las necesidades del niño en ese momento, a veces muy alejadas de la actividad en curso, y por tanto evaluar la mejor manera de responder a ellas.

Pero mientras el profesor «observa», ¿quién dirige la clase?

Naturalmente, esta observación se desarrolla con el tiempo…
La herramienta ideal para progresar es el vídeo: filma tus clases y luego tómate el tiempo de verlas, solo o con alguien más experimentado.
Pero eso no basta para resolver todos los problemas.

¡Silencio! … ?!

El aprendizaje requiere calma, para favorecer la concentración, y en el caso de la música, mucho silencio, para potenciar la escucha del sonido.

Por ello, puede resultar tentador imponer el silencio como requisito previo a la actividad.
Pero esto no garantiza la calidad de la escucha que esperamos.
Ni la participación activa, inventiva y alegre que esperamos.

Puede resultar tentador confiar en el atractivo de la música para atraer el apoyo y la participación activa y constructiva de los alumnos.
Pero como cada persona reacciona de manera diferente, no es seguro que la música se escuche o que los más tímidos la encuentren de su agrado…

¿Y qué pasa con Willems?

Jacques Chapuis, Presidente y Fundador de AIEM-Willems, dijo que la canción «Le géant» nació de una situación inesperada a la que Edgar Willems respondió a su manera:
Un día entró en el aula y encontró a sus alumnos de pie sobre la mesa (era un grupo pequeño). En lugar de regañarles, exclamó: «¡Oh, gigantes!», y se puso a cantar e improvisar la canción… ¡que todavía hoy sirve de referencia para el Tercer Menor!

Preguntas

Entonces, ¿podemos, debemos intentar siempre «musicalizar» todas las situaciones?

¿Observar las necesidades del niño lleva a satisfacer todos sus deseos?

Jacques Chapuis solía decir que «el niño es superior al adulto en cuanto a su potencial».
¿Significa esto que el niño siempre tiene razón?

¿Y en qué consiste esa «autoridad natural» mencionada? ¿Se puede adquirir?

El debate está abierto

El debate está abierto, no para abrir una polémica, sino para ayudar a nuestros jóvenes profesores a ser más felices en su trabajo por los niños y la música.

Por favor, comente este artículo abajo.