Empecé en abril de 1979 en el Ayuntamiento de París como «Maître Délégué à l’Éducation Musicale» (Maestro Delegado de Educación Musical) en escuelas infantiles y primarias.
Me jubilé oficialmente el 1 de julio de 2020, tras 41 años de carrera, prolongada tres años como autónomo al servicio de Ryméa, lo que suma un total de 44 años de actividad profesional como profesor de educación musical según el «Método Willems», ya que lo practiqué desde mi primer año.
También dirigí Ryméa durante 29 años, de 1991 a 2020, habiendo sido siempre el profesor principal desde su creación por Jacques Chapuis bajo los auspicios de la AIEM Willems en 1987.
A continuación, voy a presentar cuatro balances:
- uno sobre mi actividad pedagógica con niños y adultos,
- otro sobre mi gestión como director de Ryméa,
- otro sobre mi actividad como formador,
- y otro sobre mi compromiso con el Movimiento Willems®.
1. Balance como profesor de educación musical y piano
Es bastante desigual.
- En cuanto a la iniciación musical hasta la introducción del solfeo, he adquirido una gran experiencia e incluso una profunda experiencia en los 4 grados Willems®, reconocida por mis compañeros en Francia y en el extranjero. También he trabajado regularmente en guarderías durante unos 15 años.
A lo largo de mi carrera, me he planteado preguntas y he buscado respuestas experimentando con diferentes procesos para aplicar los principios de cada grado.
He elaborado numerosos planes, tablas y programas, que eran siempre puntos de referencia que siempre he compartido, en particular con mis colegas y amigos de París y Barcelona.
Pero, a diferencia de las fichas de síntesis por grados de Jacques Chapuis, yo no utilicé mucho las mías a lo largo del tiempo y, en particular, nunca quise fijarlas en cuadernos para los alumnos y mucho menos en libros. Porque la repetición siempre me ha aburrido.
Esto me ha llevado a seguir casi siempre mi intuición del momento, adaptándome a cada alumno, a cada grupo y a cada clase. Por suerte, tenía muy buena intuición sobre lo que había que hacer con cada uno en cada momento. La dificultad estaba en anticipar el material necesario para progresar, especialmente en solfeo.
Desde mis inicios en la Escuela Nacional de Música de Creuse, entre 1983 y 1986, diseñé y elaboré fichas de clase personalizadas para cada grupo durante muchos años, que luego retomé y adapté a lo largo de mi carrera. - En cuanto a la solfeo, no llevé a mis alumnos a niveles avanzados.
Por un lado, cuando estaban motivados y eran trabajadores, los orientaba hacia el Conservatorio Regional, donde ingresaban y se adaptaban sin dificultad.
Por otro lado, el libro de solfeo de Willems® me parecía un lastre poco adecuado para el desarrollo de las clases y el progreso. Sin embargo, lo intenté mucho, porque todas las melodías que contiene son interesantes, pero incluso en cinco años, que es el tiempo que se supone que debe utilizarse, ninguno de mis alumnos las leyó y estudió todas.
Por eso también hice fichas de trabajo para mis alumnos.
Además, en el libro de Willems® prácticamente no hay material para el tercer grado, sino sugerencias para desarrollar uno mismo, lo que he hecho ampliamente (y compartido). Entre otras cosas, no hay ningún desarrollo sobre los puntos de referencia, que son un complemento indispensable para la lectura relativa y que requieren práctica durante los primeros años de solfeo. En tercer grado, apenas se puede ir más allá de presentarlos.
También echo en falta la clave de Do (Ut) en las primeras lecturas del libro, aunque se pueden utilizar las lecturas «relativas» determinando una clave. La clara relación que Willems® establece entre las claves en el libro de solfeo del maestro no se refleja, lamentablemente, en el libro de solfeo del alumno. Pero cuestionar este manual siempre ha sido impensable, sobre todo porque su difusión beneficia a Éditions Pro Musica. - En cuanto a los comienzos en el piano, también adquirí una gran experiencia desarrollando siempre simultáneamente cada uno de los cuatro capítulos propuestos por Willems®: el juego de oído, el juego a primera vista, el juego de memoria y el juego improvisado.
Uno de mis objetivos era que fueran autónomos en la lectura antes de entrar en la escuela secundaria.
También practiqué mucho la improvisación partiendo del teclado y, al mismo tiempo, solucionando a primera vista antes de tocar.
El juego de oído, a menudo limitado al primer año, era para mí y para mis alumnos el laboratorio de la polifonía, mediante la invención de segundas voces y de la armonía, buscando acordes y cadencias adaptados a las canciones.
Jacques Chapuis me dijo un día que cuando disfrutara tanto dando clases de piano como clases de iniciación musical, habría asimilado realmente la materia. Creo que he dado la vuelta a la cuestión y, lo que es más, he conseguido transmitir el amor por el piano a la mayoría de mis alumnos. Y tan pronto como eran autónomos en la lectura, los confiaba a pianistas con más experiencia técnica para abordar las grandes obras del repertorio. - En cuanto a las edades y los tipos de alumnos que he acompañado, he tenido la suerte de trabajar con todo tipo de personas:
- Niños muy pequeños en guarderías, de 18 meses a 3 años, y algunas experiencias con bebés de 4 a 12 meses.
- Niños de la escuela Montessori Tom Pouce de Lyon, de infantil y primaria, durante 10 años.
- Niños de la Maîtrise de la cathédrale St-Jean de Lyon durante 6 años, desde 3º de primaria hasta 1º de secundaria, además de 2º y 3º de secundaria durante un año.
- Niños con discapacidad intelectual en clases individuales, en particular un niño autista durante casi 20 años.
- Adultos de todas las edades, en clases colectivas de solfeo, clases individuales de piano (¡entre ellos mi querido Patrice durante 30 años!) y en coro durante también unos treinta años…
2. Balance como director de Ryméa
Aquí también hay un balance mixto.
Por un lado, puedo estar orgulloso de haber dirigido esta escuela durante 29 años, aumentando progresivamente el número de alumnos, que pasó de un centenar al principio a 260 antes de la pandemia de COVID.
Por otro lado, creo que he sido más un coordinador que un director.
En primer lugar, por fuerza mayor, ya que cuando asumí la dirección pedagógica, tras Jacques Chapuis, «dirigí» a mis colegas, que también eran mis amigos: Jean-Dominique, luego Elisabeth, Jean-Marc y Nicole B. Nuestro quinteto funcionaba a la perfección («fingers in the nose», como decía mi querido Jean-Dom), y todos nos arremangamos para superar las dificultades económicas cuando surgieron (conciertos, obras de insonorización, reducción de salarios…).
Nos veíamos mucho y yo organizaba muchas reuniones. Sin embargo, cada uno trabajaba como quería en su rincón, en cohesión con el equipo por el simple hecho de que todos éramos titulados Willems® y todos impartíamos clases de iniciación, solfeo y de instrumentos (excepto Jean-Dominique). Este es un punto fundamental, ya que la relación entre estos dos ámbitos era natural y fluida, y la preparación de los dos conciertos anuales (Navidad y fin de año) y de los cursos de Todos los Santos o de primavera nos había unido mucho.
Éramos creativos y complementarios. Con Nicole, tocábamos mucho a cuatro manos al piano, estimulados por la perspectiva del concierto anual de profesores. ¿Cómo olvidar el ciclo de las 16 valses de Johannes Brahms?
También grabamos juntos más de 50 canciones para nuestros alumnos, cantando a dos voces y acompañándonos al piano a cuatro manos, improvisando nuestras armonizaciones, trabajadas, pero sin escribir.
Nuestra amistad con todos ellos perdura y seguimos en contacto.
¡Una época bendita de mi carrera!
Cuando se marcharon, me vi obligado a asumir realmente el cargo de director, pero no cambié realmente mi relación con los profesores, a los que siempre consideré más colegas y colaboradores que subordinados, sobre todo porque seguía impartiendo entre 25 y 35 horas de clase a la semana, es decir, más del doble que cualquiera de mis compañeros de Ryméa.
El problema era que cada vez resultaba más difícil contratar profesores titulados por Willems®, especialmente para la enseñanza instrumental.
Cuando quise imponer una colaboración transversal más activa, en particular para crear vínculos que se habían vuelto muy insuficientes entre la solfeo y el instrumento, contando con las grabaciones en vídeo que cada uno podía realizar durante sus clases, me topé con la obstrucción, primero larvada y luego conflictiva, de dos profesores a los que había contratado jóvenes y sin experiencia y a los que había formado hasta obtener el Diploma Willems®.
Para mí es un fracaso y un gran pesar. Porque ambos tienen muchas cualidades y podrían haber seguido desarrollándose en Ryméa. ¿Quizás necesitaban «matar al padre» para liberarse y emprender su propio vuelo? En cualquier caso, les deseo que sean felices en su labor pedagógica y musical…
Finalmente, tras mi jubilación oficial como director, aseguré una transición de tres años con mi sucesor, como trabajador autónomo, respondiendo a diario a sus numerosas preguntas, impartiendo las clases que me pedía y valorando su proyecto ante el consejo de administración, dejándole total libertad. Era él quien contrataba a los profesores y elaboraba los horarios.
Triste final
Por desgracia, se comportó conmigo con una profunda ingratitud, acusándome de querer hundir Ryméa tras mi marcha por el simple hecho de haber recuperado el material de sonido que me pertenecía, lo que él consideraba un robo.
Lo peor es que fue apoyado en sus acusaciones por el presidente en funciones de Ryméa, por mi compañero de los cursos de formación Willems® y por la presidenta de la FIW, a pesar de ser colaboradoras y amigas desde hacía 40 años.. Cuando habría sido tan sencillo hablar conmigo de inmediato, esperó dos meses para presentar sus acusaciones, rechazando mi propuesta de regalarle mi material de sonido para resolver el conflicto, y luego rompió toda comunicación, protegido por sus «madrinas», que por su parte me abrumaron con acusaciones que no tenían nada que ver…
Qué pena y qué bajeza…
Estas acusaciones me han dejado devastado y, dos años después, sigo sin poder recuperarme…
3. Balance como formador en el Diploma Willems®
Desde 2007, tras la muerte de Jacques Chapuis, he impartido cursos de formación para profesores en París, Lyon, y luego en Liubliana (Eslovenia) y Medellín (Colombia).
Formar en pedagogía es un trabajo muy diferente a dar clases y dirigir el progreso de los alumnos.
Estos cursos de formación me han gustado y me han dado miedo a la vez.
Me han gustado por el contacto con personas muy diferentes, siempre interesantes, con trayectorias muy variadas, con preguntas puntuales, pertinentes, incluso desconcertantes, muy estimulantes para cuestionarlo todo y justificar o comprender mejor tal o cual funcionamiento.
Me han dado miedo por el temor a no estar a la altura de las circunstancias y porque siempre me ha acomplejado un poco mi modesto nivel de solfeo.
También me asustaba el tiempo necesario para preparar los textos, aunque siempre pude utilizar los textos de Jacques Chapuis recopilados principalmente por Eulàlia, quien realizó un trabajo extraordinario, por el que no se le reconoce lo suficiente, y que compartió con el equipo de formadores activos. Desde aquí, le doy las gracias una vez más: ¡GRACIAS, EULÀLIA!
Lo más importante en mi preparación era el horario que constituía mi plan de clases.
Porque dar 11 o 12 horas de clase seguidas en dos días en un espacio cerrado (¡en un sótano en París!) es una prueba, tanto para el formador como para los alumnos.
Sin embargo, nunca leí un curso. Mis únicas notas eran mi horario, más o menos detallado, y los textos de las lecturas y dictados. Una vez iniciado el capítulo, sabía lo que tenía que hacer y rara vez me repetía.
Lo más difícil para mí era desarrollar los temas de las redacciones, que tenía que preparar durante mucho tiempo, y corregir las invenciones melódicas y armónicas (a dos voces).
Mi punto fuerte siempre ha sido la pedagogía práctica, con la observación de vídeos y sus comentarios.
He evolucionado mucho en este aspecto con el tiempo. Al principio podía ser brusco (como solía ser Jacques Chapuis) y, sin duda, torpe (¡lo cual es casi una marca registrada!). Pero creo que, en el fondo, nunca he juzgado a nadie y he hecho una clara distinción entre lo que veía realizado, más o menos bien, y la persona que lo realizaba.
Es lo más importante que he aprendido de Jacques Chapuis: distinguir entre lo «no personal», neutro e impersonal, lo «personal», que se refiere al ser, y lo «transpersonal», que trasciende a la persona, que no es más que el vector de principios más generales. Estas distinciones se reflejan en cierta medida en el «saber», el «saber hacer» y el «saber ser», aunque no estén correlacionados.
Así, si alguna vez le he dicho a alguien que su clase era «un desastre», y lamentablemente me ha pasado (¡me lo han reprochado y no me lo han perdonado!), nunca he pensado que esa persona fuera un desastre: lo que calificaba era su práctica. Pero no me daba cuenta de que eso no era aceptable para dicha persona debido a mi forma a veces perentoria de decírselo.
Creo que en este aspecto he mejorado mucho con el tiempo, lo que me ha permitido acompañar mejor a mis alumnos/profesores…
Sigo siendo muy crítico con el programa de formación del Diploma Willems®, aunque en 2020/21, junto con mi antigua compañera, nuestro trabajo de reforma en dos diplomas de dos años cada uno (en lugar de tres) supone un avance notable.
Creo que los niveles exigidos en solfeo, armonía y piano son demasiado altos.
Entiendo el deseo de «excelencia» defendido por la presidenta de la FIW, en el sentido de que hay que dar lo mejor de uno mismo a los niños.
El problema es que esta exigencia se traduce en una selección elitista que es contraria a la filosofía de Willems®, que había concebido tres niveles de formación pedagógica para dirigirse a todos los niveles de profesores: el Certificado, el Diploma Pedagógico y el Diploma Didáctico.
Esta es una de las razones que me llevaron a abandonar este movimiento internacional que, sin embargo, animó mi vida durante más de 40 años…
4. Balance de mi compromiso con el Movimiento Willems®
Miembro desde 1981 y diplomado en 1982, me convertí en una especie de asistente-colaborador de Jacques Chapuis desde la creación de Ryméa en Lyon en 1987.
Al principio participé en las formaciones en Lyon y París, realizando evaluaciones individuales y dando clases colectivas de apoyo.
Luego sustituí a Jacques de vez en cuando en las clases, sobre todo en París.
Mi esposa Lylian se convirtió en coordinadora de los congresos durante tres años, por lo que también participé activamente en su organización logística desde 1984 en Lyon.
En 2007, tras la muerte inesperada de Jacques Chapuis (a raíz de una operación a priori benigna), no había nada previsto para su sucesión ni siquiera para el seguimiento de las actividades de la AIEM Willems. Aseguré la transición en Francia, junto con el tesorero Romain Cottreaux, hasta el Congreso de Liubliana en 2008 en Eslovenia, en el que, contra todo pronóstico, fui propuesto y elegido presidente del Movimiento Internacional Willems.
Presidente del Movimiento Internacional Willems
Asumí esta función durante cuatro años, de 2008 a 2012, durante los cuales trabajé mucho para que las cosas evolucionaran.
- Profesionalicé a los formadores declarándolos profesores, cuando solo tenían la condición de «estudiantes becados».
- Propuse y redacté en gran parte los nuevos estatutos que transformaron la AIEM en la Federación Internacional Willems®.
- Registré el nombre «Willems®» como marca asociada a su método en Francia y en todo el mundo, con el fin de valorizar su contenido y evitar desviaciones o apropiaciones indebidas.
- Propuse reactivar el apartado «pedagogía práctica» en la formación para el Diploma mediante vídeos que los estudiantes realizarían con sus alumnos. A pesar de la fuerte resistencia e inercia de mis compañeros formadores al principio (durante al menos cinco años), esta parte de la formación ha adquirido la misma importancia que la pedagogía fundamental y la musicalidad, lo cual me complace.
Creí que modificar los estatutos permitiría al Movimiento Willems® desarrollarse a nivel internacional. No lo he conseguido. Este Movimiento sigue siendo un pequeño nicho cuyos miembros activos defienden en última instancia solo sus intereses y su zona de influencia. Son pocos los que trabajan realmente por el interés general y, cuando lo hacen, en Francia, es para elevar el nivel de la formación, como para justificar que se hayan interesado por ella…
Estos cuatro años de presidencia han sido los más difíciles de mi vida profesional. He aguantado, pero a qué precio: me han llamado usurpador, me han hecho tragar sapos, me han puesto trabas, me han traicionado…
Tras mi presidencia de la FIW, ocupé sucesivamente casi todos los cargos del Consejo de Administración, con mayor o menor eficacia: secretario, responsable de formación, responsable del CAP, tesorero.
Webmaster
En 2008 reactivé el sitio web y lo desarrollé gracias a una amiga, en siete idiomas.
Esta dimensión multilingüe era muy importante para mí, para que cada miembro se sintiera tenido en cuenta y se reconociera en este sitio web y pudiera difundirlo a su alrededor.
En 2020, con la ayuda de un sobrino, he recreado completamente el sitio web, creando un sitio web muy grande (¿demasiado grande?) en cinco idiomas con un total de más de 600 páginas y artículos, un boletín mensual, una base de datos para los estudiantes en formación con los vídeos de los dos años completos de la nueva fórmula de formación (160 horas de clase), y mucho más…
He trabajado en esta página web durante miles de horas, poniendo a disposición de la FIW de forma gratuita una herramienta de comunicación muy completa, que es a la vez una referencia en la presentación de la pedagogía Willems® y una base de datos para los estudiantes en formación y para los miembros titulados. En cada reunión, solicité al Consejo de Administración que alimentara esta página web con sus propias publicaciones, ¡pero fue en vano! Por lo tanto, era prácticamente el único redactor de los artículos publicados, lo cual no era mi objetivo.
Tras mi dimisión del Consejo de Administración durante el Congreso de Udine en 2023, insistí en que el Consejo creara una comisión de redacción/comunicación. Se creó, pero nunca se puso en contacto conmigo. Al final, renuncié a ocuparme de este sitio web, que aparentemente no interesaba a nadie.
Se encargó a un proveedor externo que presentó un boceto al mes siguiente. Pero no se aprobó hasta un año después, para anunciar el Congreso de 2025, reducido a tres idiomas. Toda la parte interactiva y el banco de datos de vídeos desaparecieron.
Qué pena.
Congresos internacionales
Diseñé los programas de los últimos congresos de 2012 a 2023: 2012 en Lausana (Suiza), 2022 en Salvador de Bahía (Brasil) y 2023 en Udine (Italia), y he participado en todos los congresos desde 2008.
Experiencia en el extranjero
Trabajar en el extranjero ha sido una oportunidad formidable: he podido constatar la dimensión universal de la propuesta de Willems® y relativizar prácticas que a veces solo se justificaban por el hecho de que «Jacques lo hacía así». El hecho de tener que reformular los principios de trabajo para facilitar las traducciones me ha obligado a volver siempre a los textos de Edgar Willems.
Y, por supuesto, descubrir culturas tan diferentes como las de Colombia y Eslovenia, y finalmente la de Brasil, me ha enriquecido considerablemente y me ha permitido apreciar las cualidades de unas y otras, que a menudo faltan en Francia, en particular el compromiso de los profesores, tan notable en Colombia bajo el impulso de Diana Franco en Medellín.
Conclusión
He tenido la gran suerte de desarrollar casi toda mi carrera en el mismo lugar, en Ryméa, durante 36 años, con total libertad e independencia.
Me he dedicado por completo a mi trabajo, a veces en detrimento de mis hijos. Por eso, aconsejo a mis jóvenes colegas que sean cautelosos en este aspecto para no arrepentirse más adelante…
Me ha gustado mucho mi trabajo y me he considerado más un artista pedagogo que un músico, aunque no tengo nada que envidiar a mis composiciones de canciones y cuentos musicales.
Porque lo que siempre me ha motivado son las relaciones humanas.
La propuesta pedagógica de Edgar Willems, basada en la naturaleza humana y que considera la educación musical como un vector privilegiado para contribuir a una educación humanista y creativa, me ha permitido llevar una vida profesional rica y variada, con numerosos viajes, especialmente a Colombia y Eslovenia, pero también a Portugal, México, España, Suiza, Italia y, por supuesto, Francia.
Las posibilidades de análisis y diagnóstico que pone de manifiesto Willems® me han permitido responder a muchas preguntas, lo que me ha dado la impresión de tener respuesta para todo. ¡Incluso he dicho a menudo a mis hijos que estaba cansado de tener siempre razón! En realidad, nunca he creído poseer ninguna verdad. Me he cuestionado constantemente la validez de lo que hacía y he revisado mi trabajo una y otra vez. Este balance es, por cierto, un nuevo testimonio de ello.
Al salir hoy de esta burbuja willemsiana, descubro casi con asombro que hay otras cosas en la vida.
Y, además de mi sitio web y las investigaciones musicales que lo alimentan, la jubilación me ofrece generosamente nuevas perspectivas fuera de la música…
¡Enhorabuena por tu brillante carrera!
Me encantó conocerte y colaborar contigo durante mi formación en Lyon con Jacques.
Siempre he percibido en ti ese espíritu humanista, abierto y entregado, así como tu independencia de espíritu y carácter frente a esa «mafia» y ese yugo que ciertas autoridades de facto intentaban imponer o recuperar, de ahí también mi distanciamiento frente a esos abusos de control.
Al igual que tú, sigo formando a miles de alumnos en el amor por la música, a través de las excelentes bases y principios de este método y su adaptación a los niveles superiores.
También me identifico con tu testimonio sobre los actos de resistencia y altruismo, rara vez reconocidos en su justo valor, o a menudo envidiados por nuestros compañeros, a costa de un trabajo sin nombre, hasta poner en peligro la salud.
Sin embargo, esta experiencia forja recuerdos de amistad y transmisión que han aportado mucha felicidad. Te deseo lo mejor, descanso y un nuevo comienzo en tu nueva vida.
Estimado Christophe, tu balance me parece formidable. Te debo mucho, porque gracias a ti he podido reconvertirme con éxito.
Muchos de los puntos que planteas también me han llamado la atención. Willems sin ti ya no es lo mismo…
Christophe, estoy encantado de conocerte gracias al teatro.
Eres una persona muy humana.
Acabo de leer tu trayectoria: ¡es impresionante!
Estimado Christophe, gracias por tu dedicación. Me has ayudado a superar algunos obstáculos fundamentales en mi enseñanza y en mi vida personal. Algunas de tus observaciones aún resuenan en mi cabeza.
(Respuesta traducida a todos los idiomas en los que se presenta este artículo)
Estimado Gasper, ¡gracias por tu mensaje y tu testimonio, que me han emocionado mucho!
Me considero un transmisor y he transmitido con convicción lo que me animaba a mí mismo.
Nunca sabemos el efecto que producimos en las personas con las que nos cruzamos, ni en los niños ni en los adultos.
Esta alquimia misteriosa es propia de la vida interior de cada uno.
Nuestro papel como educadores y formadores es poner al alcance de las personas con las que nos relacionamos pistas de evolución cuyo resultado desconocemos.
Edgar Willems era realmente un maestro en la materia, sin ser nunca dogmático en sus escritos, siempre fruto sintético de un pensamiento humanista y de una experimentación activa.
Digo esto porque tú dices que te ayudé a superar obstáculos profesionales y también personales.
No tengo ni idea de a qué te refieres, y no tengo por qué saberlo.
Quiero relativizar el papel que he podido desempeñar en tu evolución: vuelvo al principio de este comentario, solo he transmitido y compartido una experiencia en la que he tenido la suerte de conocer a muchas personas, niños y adultos, de culturas tan lejanas como Eslovenia y Colombia. El trabajo lo has hecho tú, no yo. Y mejor así, porque lo contrario significaría que me he comportado como un gurú. Pero el Movimiento Willems no es una secta. Su tamaño es insignificante a escala mundial, y la diversidad de propuestas en materia de pedagogía musical es beneficiosa, ya que permite a los profesores posicionarse, reflexionar, comparar y, sobre todo, experimentar.
En lo que a nosotros respecta, me alegro de haber tenido el privilegio de conocerte y me siento honrado por el interés que muestras por mis publicaciones en mi sitio web.
¡Espero volver a verte!…
Un cordial saludo,
Christophe.