Pogled na mojo kariero 1979/2023

Svojo kariero sem začel aprila 1979 v mestu Pariz kot »Maître Délégué à l’Éducation Musicale« (izvršni direktor za glasbeno vzgojo) v vrtcih in osnovnih šolah.
Uradno sem se upokojil 1. julija 2020, po 41 letih kariere, ki sem jo podaljšal za 3 leta kot samostojni delavec v službi Ryméa, kar skupaj znaša 44 let poklicne dejavnosti kot učitelj glasbene vzgoje po »metodi Willems«, saj sem jo prakticiral že od prvega leta.

Prav tako sem 29 let, od 1991 do 2020, vodil Ryméa, kjer sem bil od njene ustanovitve s strani Jacquesa Chapuisa pod okriljem AIEM Willems leta 1987 vedno glavni učitelj.

Tukaj bom predstavil štiri poročila:

1. mojem pedagoškem delu z otroki in odraslimi,
2. mojem vodenju kot direktor Ryméa,
3. mojem delu kot izobraževalec,
4. mojem delu v gibanju Willems^®.

1. Ocena kot učitelj glasbene vzgoje in klavirja

Ta je precej mešana.

1. Na področju glasbene vzgoje do uvedbe solfeggia sem pridobil veliko izkušenj in celo poglobljeno strokovno znanje o 4 stopnjah Willems^®, ki ga priznavajo moji kolegi v Franciji in tujini.
   Približno 15 let sem redno delal v vrtcih.
   
   Vsej svoji karieri sem si zastavljal vprašanja in iskal odgovore, pri tem pa poskušal različne metode za uresničevanje načel posameznih stopenj.
   Naredil sem veliko načrtov, tabel, programov, ki so bili vsakič mejniki, ki sem jih vedno delil, zlasti s kolegi in prijatelji iz Pariza in Barcelone.
   
   Vendar v nasprotju s sintezami po stopnjah Jacquesa Chapuisa, svojih nisem veliko uporabljal v daljšem časovnem obdobju, še posebej nikoli nisem hotela zapisati v zvezke za učence, še manj pa v knjige. Ponavljanje me je namreč vedno dolgočasilo.
   
   Zato sem večinoma sledila svoji intuiciji in se prilagajala vsakemu učencu, vsaki skupini in vsakemu pouku. Na srečo sem imel zelo dober občutek za to, kaj je treba v danem trenutku narediti z vsakim posameznikom. Težava je bila v predvidevanju gradiva, potrebnega za napredek, zlasti za solfeggio.
   
   Od samega začetka na Ecole Nationale de Musique de la Creuse, od 1983 do 1986, sem oblikovala in izdelala delovne liste, ki so bili prilagojeni vsaki skupini in jih sem nato ponovno uporabila in prilagodila skozi vso svojo kariero.
   
   
2. Kar zadeva solfeggio, svojih učencev nisem pripeljal do naprednih ravni. Po eni strani sem tiste, ki so bili motivirani in delavni, usmeril na regionalni konservatorij, kjer so se brez težav vključili in prilagodili. Po drugi strani pa je bila knjiga Solfège de Willems^® zame premalo prilagojena poteku pouka in napredku. Vendar sem se zelo trudil, ker so vse melodije v njej zanimive, vendar v petih letih, saj naj bi se uporabljal pet let, noben od mojih učencev ni prebral in študiral vseh.
   
   Tudi zato sem za svoje učence pripravil delovne liste. Poleg tega v knjigi Willems^® praktično ni gradiva za tretjo stopnjo, ampak predloge, ki jih je treba razviti sam, kar sem v veliki meri storil (in delil). Med drugim ni nobenega razvoja referenčnih točk, čeprav so te nujno dopolnilo relativnega branja in zahtevajo vajo v prvih letih solfeggia. V tretji stopnji jih je mogoče le predstaviti.
   
   Prav tako obžalujem, da v prvih branjih knjige ni ključa C, čeprav je mogoče uporabiti »relativno« branje z določitvijo ključa. Jasna povezava, ki jo Willems^® predstavlja med ključi v učiteljevi knjigi solfeggia, žal ni nikjer navedena v učbeniku za učence. Vendar pa je bilo vedno nemogoče postaviti pod vprašaj ta učbenik, še posebej ker ga izdaja založba Éditions Pro Musica.
   
   
3. Glede začetkov na klavirju sem pridobil veliko izkušenj tudi s hkratnim razvijanjem vseh štirih poglavij, ki jih priporoča Willems^®: igranje na sluh, igranje a prima vista, igranje iz spomina in improvizacija. Eden od mojih ciljev je bil, da bi jih pred vstopom v srednjo šolo naučil samostojnega branja.
   Veliko sem vadil tudi improvizacijo na klaviaturah in hkrati solfijsko petje pred igranjem. Igra na sluh, ki je pogosto omejena na prvo leto, je bila zame in moje učence laboratorij za polifonijo, izmišljanje drugih glasov in harmonijo z iskanjem akordov in kadenc, primernih za pesmi.
   
   Jacques Chapuis mi je nekoč rekel, da bom šele takrat, ko bom imel enako veselje pri poučevanju klavirja kot pri poučevanju glasbene vzgoje, resnično osvojil snov. Mislim, da sem resnično obdelal vso snov in da sem večini svojih učencev uspel prenesti ljubezen do klavirja. Takoj, ko so postali samostojni pri branju, sem jih zaupal tehnično bolj izkušenim pianistom, da so se lotili velikih del repertoarja.
   
   
4. Glede starosti in tipov učencev, ki sem jih spremljal, sem imel srečo, da sem delal z vsemi vrstami:

• Zelo majhnimi otroki v vrtcu, starih od 18 mesecev do 3 let, in nekaj izkušenj z dojenčki, starih od 4 do 12 mesecev.
• Otroci iz montessori šole Tom Pouce v Lyonu, vrtcu in osnovni šoli, 10 let.
• Otroci iz pevskega zbora katedrale St-Jean v Lyonu, 6 let, od 3. do 6. razreda, plus 7. in 8. razred eno leto.
• Otroci z duševno motnjo v individualnih urah, zlasti avtist skoraj 20 let.
• Odrasli vseh starosti v skupinskih urah glasbene vzgoje, individualnih urah klavirja (med njimi moj dragi Patrice 30 let!) in v zborovskem petju prav tako okoli 30 let…

2. Bilanca kot direktor Ryméa

Tudi tu je bilanca mešana.

Na eni strani sem ponosen, da sem 29 let vodil to šolo in postopoma povečal število učencev s sto na začetku na 260 pred pandemijo COVID.

Po drugi strani pa menim, da sem bil bolj koordinator kot direktor. Najprej zaradi okoliščin, saj sem v času, ko sem prevzel pedagoško vodenje po Jacquesu Chapuisu, »vodil« svoje kolege, ki so bili tudi moji prijatelji: Jean-Dominique, nato Elisabeth, Jean-Marc in Nicole B. Naša peterica je delovala kot namazana („fingers in the nose“, kot je rekel moj dragi Jean-Dom!), in vsak je zavihal rokave, da smo premagali gospodarske težave, ko so se pojavile (koncerti, zvočna izolacija, znižanje plač …).

Veliko smo se družili in imeli sestanke. Vendar je vsak delal po svoje, v skladu z ekipo, preprosto zato, ker smo bili vsi diplomanti Willems® in smo vsi poučevali začetnike, solfeggio in igranje na inštrumente (razen Jean-Dominique). To je ključnega pomena, saj je bila povezava med tema dvema področjema naravna in tekoča, priprava dveh letnih koncertov (božič in konec leta) ter jesenskih in spomladanskih tečajev pa nas je še bolj povezala. Bili smo ustvarjalni in se dopolnjevali. Z Nicole sva veliko igrala na klavir v štirih rokah, spodbujena z letnim koncertom učiteljev. Kako bi lahko pozabili na cikel 16 valčkov Johannesa Brahmsa?…
S skupino smo posneli tudi več kot 50 pesmi za naše učence, peli smo v dveh glasovih in se spremljali na klavirju v štirih rokah, pri čemer smo improvizirali naše harmonije, ki so bile dodelane, vendar niso bile zapisane.
Naše prijateljske vezi z vsemi trajajo in še vedno smo v stiku.

To je bilo blagoslovljeno obdobje moje kariere!…

Ko so odšli, sem bil prisiljen prevzeti funkcijo direktorja, vendar se moj odnos do profesorjev ni bistveno spremenil, saj sem jih vedno bolj smatral za kolege in sodelavce kot za podrejene, še toliko bolj, ker sem vedno poučeval med 25 in 35 ur na teden, kar je bilo več kot dvakrat več kot vsi moji kolegi v Ryméi.

Problem je bil, da je bilo vedno težje najti profesorje z diplomo Willems®, zlasti za poučevanje instrumentov. Ko sem hotel uvesti bolj aktivno medsebojno sodelovanje, zlasti za vzpostavitev povezav med solfeggio in instrumentom, ki so postale zelo pomanjkljive, in pri tem računal na videoposnetke, ki jih je lahko vsak posnel med poukom, sem se zaletel v zid in naletel na sprva prikrito, nato pa konfliktno nasprotovanje dveh profesorjev, ki sem ju zaposlil, ko sta bila še mlada in brez izkušenj, ter ju usposobil do diplome Willems®.
To je zame neuspeh in veliko obžalovanje. Oba imata namreč veliko kvalitet in bi se lahko še naprej razvijala v Ryméi. Morda sta morala »ubiti očeta«, da sta se osvobodila in razvila krila? Vsekakor jima želim srečo v njunem pedagoškem in glasbenem delu…

Končno, po uradni upokojitvi z mesta direktorja sem kot samostojni delavec tri leta zagotavljal prehod s svojim naslednikom, vsak dan odgovarjal na njegova številna vprašanja, poučeval, kar me je prosil, in njegov projekt promoviral pri upravnem odboru, pri čemer sem mu pustil popolnoma proste roke. On je zaposloval učitelje in sestavljal urnike.

Žalosten konec

Na žalost se je do mene vedel zelo nehvaležno in me obtožil, da sem hotel uničiti Ryméa po mojem odhodu, samo zato, ker sem vzel nazaj avdio opremo, ki mi je pripadala, kar je po njegovem mnenju pomenilo krajo!

Najhujše je, da so njegove obtožbe podprli tudi takratni predsednik Ryméa, moj kolega iz tečaja Willems^® in predsednica FIW, ki so bili moji sodelavci in prijatelji že 40 let… Čeprav bi bilo tako preprosto, da mi o tem takoj pove, je čakal dva meseca, da je izrekel svoje obtožbe, zavrnil moj predlog, da mu podarim svojo zvočno opremo, da bi rešili spor, nato pa prekinil vsakršno komunikacijo, zaščiten s svojimi »krstnimi mamicami«, ki so me obtoževale stvari, ki niso imele ničesar opraviti s tem…

Kakšna škoda in kakšna podlost…

Te obtožbe so me popolnoma uničile in še dve leti kasneje se težko opomogam…

3. Bilanca kot izobraževalec za diplomo Willems^®

Od leta 2007, ko je umrl Jacques Chapuis, sem vodil tečaje za izobraževanje učiteljev v Parizu, Lyonu, nato v Ljubljani (Slovenija) in Medellinu (Kolumbija).

Izobraževanje pedagogov je povsem drugačno delo kot poučevanje in vodenje napredka. Te izobraževalne tečaje sem imel rad, hkrati pa sem se jih bal.

Rad sem jih imel zaradi stikov z zelo različnimi, vedno zanimivimi ljudmi z raznolikimi življenjskimi potmi, ki so postavljali ostroumne, relevantne, celo destabilizirajoče vprašanja, ki so me spodbujala, da sem vse postavljala pod vprašaj in utemeljevala ali bolje razumela to ali ono delovanje.

Bojazljivo zaradi strahu, da ne bom kos izzivom, in vedno malo kompleksno zaradi moje skromne glasbene izobrazbe.
Bojazljivo tudi zaradi časa, potrebnega za pripravo besedil, čeprav sem vedno lahko uporabil besedila Jacquesa Chapuisa, ki jih je zbrala predvsem Eulàlia, ki je opravila izjemno delo, za katerega ni dovolj priznana, in ga delila z ekipo aktivnih izobraževalcev. Naj se ji še enkrat zahvalim: HVALA, EULÀLIA!

Najpomembnejši del moje priprave je bil urnik, ki je predstavljal moj načrt pouka.
Saj je neprekinjeno poučevanje 11 do 12 ur v 2 dneh v zaprtem prostoru (v kleti v Parizu!) prava preizkušnja, tako za izobraževalca kot za študente.
A jaz nikoli nisem prebral predavanja. Moje edine zapiske so bili urnik, ki je bil bolj ali manj natančen, in besedila za branje in diktate. Ko sem začel poglavje, sem vedel, kaj moram narediti, in se redko ponavljal. Najtežje mi je bilo razviti teme za eseje, ki sem jih moral dolgo pripravljati, in popravljati melodične in harmonske izmišljotine (za dva glasova).

Moja močna stran je bila vedno praktično poučevanje z opazovanjem videoposnetkov in njihovim komentiranjem. Sčasoma sem se na tem področju zelo izpopolnil. V začetkih sem bil lahko oster (kot je bil pogosto Jacques Chapuis) in vsekakor neroden (kar je skoraj moja zaščitna znamka!). Vendar verjamem, da v bistvu nikoli nisem sodil nikogar in sem jasno ločeval med tem, kar sem videl, da je bilo doseženo, bolj ali manj dobro, in osebo, ki je to dosegla.

To je najpomembnejša stvar, ki sem se je naučil od Jacquesa Chapuisa: razlikovati med »neosebnim«, nevtralnim, »osebnim«, ki zadeva bitje, in »transosebnim«, ki presega osebo, ki je takrat le nosilec splošnejših načel. Nekaj teh razlik najdemo tudi pri »znanju«, »znanju-delu« in »znanju-biti«, čeprav to ni povezano.

Tako sem, če sem kdaj komu rekel, da je njegov predmet »nič«, in to se mi je žal zgodilo (mi je bilo očitano in ni mi bilo odpuščeno!), nikoli nisem mislil, da je ta oseba slaba: ocenjeval sem njeno prakso. Nisem pa se zavedal, da to za to osebo ni bilo sprejemljivo zaradi mojega včasih odločne načina izražanja. Mislim, da sem se v tem pogledu sčasoma zelo izboljšal, kar mi omogoča, da bolje spremljam svoje študente/učitelje…

Še vedno sem zelo kritičen do programa izobraževanja za diplomo Willems®, čeprav je v letu 2020/21 z mojo nekdanjo kolegico naša prenova v 2 diplomi, vsaka v trajanju 2 let (namesto 3), pomemben napredek.
Menim, da so zahtevane ravni znanja glasbene teorije, harmonije in klavirja previsoke. Razumem željo po »odličnosti«, ki jo zagovarja predsednik FIW, v smislu, da moramo otrokom dati najboljše od sebe.

Problem je, da se ta zahteva kaže v elitističnem izbiranju, kar je v nasprotju s filozofijo Willems®, ki je zasnoval tri stopnje pedagoškega izobraževanja za vse ravni učiteljev: certifikat, pedagoški diplom in didaktični diplom.
To je eden od razlogov, ki so me pripeljali do odhoda iz tega mednarodnega gibanja, ki je vendar več kot 40 let polnilo moje življenje…

4. Bilanca mojega delovanja v gibanju Willems^®

Član od leta 1981, diplomiral leta 1982, sem postal nekakšen pomočnik-sodelavec Jacquesa Chapuisa od ustanovitve Ryméa v Lyonu leta 1987. Najprej sem sodeloval pri izobraževanjih v Lyonu in Parizu, kjer sem opravljal individualne ocene in skupinske podporne tečaje.
Nato sem občasno nadomeščal Jacquesa pri pouku, predvsem v Parizu. Ker je moja žena Lylian tri leta delala kot koordinatorka kongresov, sem od leta 1984 v Lyonu aktivno sodeloval tudi pri njihovi logistični organizaciji.

Leta 2007, ko je nepričakovano umrl Jacques Chapuis (po operaciji, ki je bila na prvi pogled neškodljiva), ni bilo nič načrtovano za njegovo nasledstvo niti za nadaljevanje dejavnosti AIEM Willems. Prehod v Franciji sem zagotovil skupaj s blagajnikom Romainom Cottreauxom do kongresa v Ljubljani leta 2008, na katerem sem bil proti vsem osebnim pričakovanjem izvoljen za predsednika Mednarodnega gibanja Willems.

Predsednik Mednarodnega gibanja Willems

To funkcijo sem opravljal štiri leta, od 2008 do 2012, v tem času pa sem veliko delal za napredek gibanja.

• Profesionaliziral sem izvajalce usposabljanj, tako da sem jih prijavil kot profesorje, čeprav so imeli status »študentov s štipendijo«.
• Predlagal sem in v veliki meri napisal nov statut, ki je AIEM preoblikoval v Mednarodno federacijo Willems®.
• V Franciji in po svetu sem registriral ime »Willems®« kot blagovno znamko, povezano z njegovo metodo, da bi poudaril njeno vsebino in preprečil zlorabe ali prevzeme.
• Predlagal sem ponovno aktiviranje dela »praktična pedagogika« v izobraževanju za diplomo s pomočjo videoposnetkov, ki naj bi jih študenti posneli s svojimi učenci. Kljub močnemu uporu in nedejavnosti mojih kolegov izobraževalcev na začetku (vsaj pet let) je ta del izobraževanja postal enako pomemben kot temeljna pedagogika in glasbenost, za kar sem vesel.

Verjel sem, da bo sprememba statuta omogočila mednarodni razvoj gibanja Mouvement Willems®. Tega nisem dosegel. Gibanje ostaja majhna niša, katere aktivni člani v končni fazi branijo le svoje interese in svoj vplivni krog. Redki so tisti, ki resnično delujejo v splošnem interesu, in ko to počnejo, je to v Franciji zato, da bi dvignili raven izobraževanja, kot da bi hoteli upravičiti svoje zanimanje zanj…

Ta štiri leta predsedovanja so bila najtežja v mojem poklicnem življenju. Vztrajala sem, a kakšno ceno sem za to plačala: imeli so me za uzurpatorico, mi dajali v usta, mi metali polena pod noge, me izdajali…

Po predsedstvu FIW sem z več ali manj uspehom opravljala skoraj vse funkcije v upravnem odboru: tajnica, odgovorna za izobraževanje, odgovorna za CAP, blagajničarka.

Spletni mojster

Leta 2008 sem ponovno aktiviral spletno stran in jo s pomočjo prijateljice razvil v 7 jezikih. Ta večjezičnost je bila zame zelo pomembna, da bi vsak član bil upoštevan in se prepoznal na tej strani ter jo lahko širil v svojem okolju.

Leta 2020 sem spletno stran popolnoma prenovil s pomočjo nečaka in ustvaril zelo veliko (preveliko?!) spletno stran v petih jezikih, ki obsega več kot 600 strani in člankov, mesečni bilten, bazo podatkov za študente v izobraževanju z videoposnetki celotnega dvoletnega izobraževanja v novi obliki (160 ur pouka) in še veliko več …

Na tej spletni strani sem delal več tisoč ur in FIW brezplačno dal na voljo zelo celovito komunikacijsko orodje, ki je hkrati referenca za predstavitev Willemsove pedagogike in baza podatkov za študente v izobraževanju ter diplomirane člane. Na vsakem sestanku sem upravni odbor prosil, naj spletno stran dopolnjujejo s svojimi objavami, a brez uspeha! Tako sem bil skoraj edini avtor objavljenih člankov, kar ni bil moj cilj.

Po mojem odstopu iz upravnega odbora na kongresu v Udineju leta 2023 sem vztrajal, da upravni odbor ustanovi uredniški/komunikacijski odbor. Odbor je bil ustanovljen, vendar me nikoli ni kontaktiral. Na koncu sem se odločil, da ne bom več skrbel za to spletno stran, ki očitno nikogar ni zanimala.

Prenesena je bila na plačanega izvajalca, ki je naslednji mesec predlagal osnutek. Vendar je bil potrjen šele leto kasneje, za napoved kongresa 2025, ki je bil zmanjšan na 3 jezike. Celoten interaktivni del in video podatkovna baza sta izginila. Kakšna škoda.

Mednarodni kongresi

Načrtoval sem zadnje kongrese od 2012 do 2023: 2012 v Lausanne (Švica), 2022 v Salvador-Bahia (Brazilija) in 2023 v Udine (Italija), od leta 2008 pa sem sodeloval na vseh kongresih.

Izkušnje v tujini

Delo v tujini je bila izjemna priložnost: spoznal sem univerzalnost Willemsove metode in relativiziral prakse, ki so bile včasih upravičene le z dejstvom, da je »tako delal Jacques«. Dejstvo, da sem moral za lažje prevajanje ponovno formulirati delovna načela, me je prisililo, da sem se vedno vračal k besedilom Edgarja Willemsa.
Seveda pa me je spoznavanje tako različnih kultur, kot so kolumbijska, slovenska in nazadnje brazilska, zelo obogatilo in mi omogočilo, da sem lahko primerjal njihove prednosti, ki jih v Franciji pogosto pogrešam, zlasti zavezanost učiteljev, ki je v Kolumbiji pod vodstvom Diane Franco v Medellínu izjemna.

Zaključek

Imel sem veliko srečo, da sem skoraj vso svojo kariero preživel na istem mestu, v Ryméi, 36 let, v popolni svobodi in neodvisnosti.

V delo sem se popolnoma posvetil, včasih na račun svojih otrok. Zato svojim mladim kolegom svetujem, naj bodo na to pozorni, da ne bodo kasneje obžalovali…

Svoje delo sem zelo ljubil in se bolj smatral za umetnika pedagoga kot za glasbenika, čeprav se za svoje skladbe in glasbene pripovedi ne sramujem. Kajti tisto, kar me je vedno navdihovalo, so bili medčloveški odnosi.

Pedagoški pristop Edgarja Willemsa, ki temelji na človeški naravi in glasbeno izobraževanje obravnava kot privilegiran nosilec humanističnega in ustvarjalnega izobraževanja, mi je omogočil bogato in raznoliko poklicno življenje, vključno z mnogimi potovanji, zlasti v Kolumbijo in Slovenijo, pa tudi na Portugalsko, v Mehiko, Španijo, Švico, Italijo in seveda v Francijo.

Možnosti analize in diagnostike, ki jih je poudaril Willems^®, so mi omogočile odgovoriti na številna vprašanja, kar mi je dalo občutek, da imam odgovor na vse. Svojim otrokom sem celo pogosto rekel, da sem utrujen, ker imam vedno prav! V resnici nisem nikoli verjel, da imam kakršno koli resnico. Nenehno sem se spraševal o smiselnosti svojega dela in nenehno sem izboljševal svoje delo. Ta bilanca je še en dokaz za to.

Danes, ko sem izstopil iz Willemsove mehurčka, skoraj z začudenjem odkrivam, da obstajajo še druge stvari v življenju! Poleg moje spletne strani in glasbenih raziskav, ki jo napajajo, mi upokojitev ponuja nove perspektive zunaj glasbe…

---