El humor en cuestión
Este es mi relato personal del humor como herramienta pedagógica.
No tiene pretensiones filosóficas.
Refleja una de las preguntas que me he hecho a lo largo de mi carrera: ¿hago demasiadas payasadas en mis clases?
A menudo se ha destacado mi sentido del humor como una cualidad de mi práctica docente, tanto con niños como con adultos.
Es uno de mis rasgos de personalidad, por supuesto, y también algo que tiene en común mi familia: hermanos, hijos, sobrinos…
La alegría siempre ha sido el motor de mi enseñanza. Está ligada al compromiso de las personas implicadas y expresa su placer por participar en el curso». Willems también la convirtió en un elemento central de la motivación de alumnos y profesores.
Pero la alegría no siempre está ligada a la comedia, ¡afortunadamente!
También puede provenir de la satisfacción de una acción exitosa, de un trabajo bien hecho, y más aún cuando se ha superado una dificultad, es decir, cuando hemos ido un poco más allá de nosotros mismos «superándonos» y, por tanto, creciendo.
Este tipo de alegría es más profunda y duradera, y tarda un poco en florecer.
La comedia es alegre si está bien hecha, y a menudo provoca la risa o al menos la sonrisa, creando generalmente una complicidad con su autor y una forma de adhesión al tema o a la situación (por eso puede ser malsana).
Por eso resulta tentador para los profesores utilizar la comedia y la risa para ganarse la confianza de sus alumnos y facilitar un aprendizaje menos alegre. Es una forma de hacerles tragar una mala pócima, por así decirlo.
El riesgo para el profesor es hacer de payaso cada vez más a menudo (sobre todo cuando funciona) y tamizar el placer y la alegría que se derivan de superarse a uno mismo, como ya se ha dicho.
Para mí, la risa siempre ha sido un combustible, especialmente la risa de los niños, que es simple y directa, y muestra un increíble abandono (lo que hace que sea aún más nuestra responsabilidad no abusar de ella).
Cuando no me encontraba bien, o tenía mala salud, a menudo hacía reír a los niños para recargar las pilas.
Pero siempre me aseguraba de tres cosas:
- Que la fuente de la comedia fuera musical;
- Que fuera de corta duración;
- Que nunca estuviera asociada a la burla (y menos aún al sarcasmo).
Este último punto no siempre es fácil, porque soy muy sensible a la comedia de situación y puede que haya dado la impresión de que me estaba burlando, y no es así…
A menudo alguien hace algo que te hace reír, pero no te ríes de la persona que lo ha hecho.
Si la persona no lo tiene claro, hay que explicárselo, y una forma sencilla de hacerlo es reproducir la situación uno mismo, lo que puede compararse con la comedia de la repetición. Y si hay alguna duda, es mejor abstenerse para evitar cualquier malentendido.
Por último, he evitado repetir los mismos gags. En primer lugar, porque odio repetirme y, en segundo lugar, para no hacer el payaso (¡no es mi trabajo!). Pero a los niños les encanta que repitas un chiste que les hace reír.
Tengo algunos trucos en la manga que saco de vez en cuando, sobre todo cuando un niño viene llorando (o incluso gritando) a la clase, aferrado a los brazos de su madre… Es entonces cuando resulta muy valioso saber cómo desviar la atención del niño.
Una de las cualidades que debe tener un profesor es un agudo sentido de la observación.
Este sentido se desarrolla con el tiempo y la práctica. La observación te lleva a ver más cosas y más situaciones potencialmente divertidas. En cierto modo, creo que mi sensibilidad y mi humor se han desarrollado gracias a Willems. Porque su pedagogía, anclada en el presente y en los hechos, se basa en una receptividad sensorial desprovista de todo juicio a priori. Por eso es tan universal, como la alegría de vivir.