Um olhar sobre a minha carreira 1979/2023

Comecei em abril de 1979 na cidade de Paris como “Maître Délégué à l’Éducation Musicale” (Mestre Delegado para a Educação Musical) em escolas infantis e primárias.

Aposentei-me oficialmente em 1º de julho de 2020, após 41 anos de carreira, prolongada por 3 anos como trabalhador independente ao serviço da Ryméa, o que perfaz um total de 44 anos de atividade profissional como professor de educação musical segundo o “Método Willems”, que pratiquei desde o meu primeiro ano.

Também dirigi a Ryméa durante 29 anos, de 1991 a 2020, tendo sido sempre o professor principal desde a sua criação por Jacques Chapuis, sob a égide da AIEM Willems, em 1987.

Apresentarei aqui quatro balanços:

1. da minha atividade pedagógica com crianças e adultos,
2. da minha gestão como diretor da Ryméa,
3. da minha atividade como formador,
4. do meu envolvimento no Movimento Willems^®.

1. Balanço como professor de educação musical e piano

É bastante misto.

1. No que diz respeito à iniciação musical até à introdução da solfeja, adquiri uma grande experiência e até mesmo um profundo conhecimento dos 4 graus Willems^®, reconhecido pelos meus pares em França e no estrangeiro.
   Também intervim regularmente em creches durante cerca de 15 anos.
   Ao longo da minha carreira, fiz perguntas a mim mesmo e procurei respostas, experimentando diferentes processos para concretizar os princípios de cada grau.
   Fiz muitos planos, quadros, programas, que eram sempre pontos de etapa que sempre compartilhei, principalmente com meus colegas e amigos de Paris e Barcelona.
   
   Mas, ao contrário das fichas de síntese por graus de Jacques Chapuis, usei pouco as minhas ao longo do tempo e, em particular, nunca quis fixá-las em cadernos para os alunos, muito menos em livros. Porque a repetição sempre me aborreceu.
   Isso levou-me a seguir, na maioria das vezes, a minha intuição do momento, adaptando-me a cada aluno, a cada grupo e a cada aula. Por sorte, tinha uma intuição muito boa do que era necessário fazer com cada um no momento. A dificuldade estava em antecipar o material necessário para o progresso, especialmente para a solfejo.
   
   Criei e realizei fichas de aula desde o meu início na Escola Nacional de Música de Creuse, de 1983 a 1986, personalizadas para cada grupo durante muitos anos, depois retomadas e adaptadas ao longo da minha carreira.
   
   
2. No que diz respeito à solfejo, não levei meus alunos a níveis avançados.
   Por um lado, quando eles estavam motivados e se esforçavam, eu os encaminhava para o Conservatório Regional, onde eles ingressavam e se adaptavam sem dificuldade.
   Por outro lado, o livro de solfejo de Willems^® era para mim um obstáculo pouco adequado ao desenrolar das aulas e à progressão. No entanto, tentei muito, pois todas as melodias que ele contém são interessantes, mas mesmo em 5 anos, já que ele deve ser usado durante 5 anos, nenhum dos meus alunos leu e estudou todas elas.
   Foi também por isso que fiz fichas de trabalho para meus alunos.
   
   Além disso, no livro Willems^® praticamente não há material proposto para o 3º grau, mas sim sugestões para desenvolver por conta própria, o que eu fiz bastante (e compartilhei). Entre outras coisas, não há nenhum desenvolvimento sobre os pontos de referência, embora sejam um complemento indispensável à leitura relativa e que requerem prática durante os primeiros anos de solfejo. No 3º grau, pouco mais se pode fazer do que apresentá-los.
   
   Lamento também a ausência da clave de Do (Ut) nas primeiras leituras do livro, embora se possa utilizar as leituras “relativas” determinando uma clave. A ligação tão clara que Willems^® apresenta entre as claves no livro de solfejo do professor não encontra, infelizmente, qualquer eco no livro de solfejo do aluno. Mas questionar este manual sempre foi impensável, tanto mais que a sua difusão serve os interesses da Éditions Pro Musica.
   
   
3. No que diz respeito aos primeiros passos no piano, também adquiri uma grande experiência desenvolvendo sempre simultaneamente cada um dos quatro capítulos preconizados por Willems^®: o jogo de ouvido, o jogo a prima vista, o jogo de memória e o jogo improvisado.
   Um dos meus objetivos era torná-los autônomos na leitura antes de entrarem no ensino médio.
   Também pratiquei muito a improvisação a partir do teclado e, paralelamente, solfejei antes de tocar.
   O jogo de ouvido, muitas vezes limitado ao primeiro ano, foi para mim e para os meus alunos o laboratório da polifonia, através da invenção de segundas vozes e da harmonia, através da pesquisa de acordes e cadências adequados às canções.
   
   Jacques Chapuis me disse um dia que quando eu tivesse o mesmo prazer em dar aulas de piano que aulas de iniciação musical, eu teria realmente assimilado a matéria. Acredito, de fato, ter abordado todos os aspectos da questão e, além disso, ter conseguido transmitir o amor pelo piano à maioria dos meus alunos. E assim que eles se tornavam autônomos na leitura, eu os confiava a pianistas mais experientes tecnicamente para abordar as grandes obras do repertório.
   
   
4. Quanto à idade e ao tipo de alunos que acompanhei, tive a sorte de trabalhar com todos os tipos:

• Crianças muito pequenas em creches, de 18 meses a 3 anos, e algumas experiências com bebês de 4 a 12 meses.
• Crianças da escola Montessori Tom Pouce de Lyon, do jardim de infância ao ensino fundamental, durante 10 anos.
• Crianças da Maîtrise da Catedral St-Jean de Lyon durante 6 anos, do 3º ano do ensino fundamental ao 6º ano, além do 7º e 8º ano durante um ano.
• Crianças com deficiência mental em aulas individuais, incluindo um autista por quase 20 anos.
• Adultos de todas as idades, em aulas coletivas de solfejo, individuais de piano (incluindo o meu querido Patrice durante 30 anos!) e em canto coral também durante cerca de trinta anos…

2. Balanço como Diretor da Ryméa

Também aqui, o balanço é misto.

Por um lado, posso orgulhar-me de ter dirigido esta escola durante 29 anos, aumentando progressivamente o número de alunos, que passou de uma centena no início para 260 antes da pandemia da COVID.

Por outro lado, penso que fui mais um coordenador do que um diretor.

Primeiro por força das circunstâncias, já que quando assumi a direção pedagógica, sucedendo a Jacques Chapuis, eu “dirigia” meus colegas, que também eram meus amigos: Jean-Dominique, depois Elisabeth, Jean-Marc e Nicole B. O nosso quinteto funcionava na perfeição (“fingers in the nose”, dizia o meu querido Jean-Dom!), e todos arregaçaram as mangas para superar as dificuldades económicas quando estas surgiram (concertos, obras de insonorização, redução de salários…).

Nós nos víamos muito e eu fazia muitas reuniões. No entanto, cada um trabalhava como queria, em seu canto, em coesão com a equipe pelo simples fato de que todos éramos formados pela Willems® e todos ministrávamos aulas de iniciação, solfejo e instrumentos (exceto Jean-Dominique). Este é um ponto fundamental, pois a ligação entre estas duas áreas era natural e fluida, e a preparação dos dois concertos anuais (Natal e fim de ano) e dos estágios de Todos os Santos ou da primavera nos uniu ainda mais. Éramos criativos e complementares.

Com Nicole, tocávamos muito a quatro mãos no piano, estimulados pela perspectiva do concerto anual dos professores.
Como esquecer o ciclo das 16 valsas de Johannes Brahms?…
Também gravamos juntos mais de 50 canções para nossos alunos, cantando a duas vozes e acompanhando-nos ao piano a quatro mãos, improvisando nossas harmonizações, trabalhadas, mas não escritas.
Nossos laços de amizade com todos continuam, e ainda mantemos contato.

Um período abençoado da minha carreira!…

Quando eles partiram, fui obrigado a assumir efetivamente a função de diretor, mas não mudei realmente minha relação com os professores, que sempre considerei mais como colegas e colaboradores do que como subordinados, tanto mais que eu sempre dava entre 25 e 35 horas de aula por semana, ou seja, muito mais do que o dobro de cada um dos meus colegas na Ryméa.

O problema é que se tornava cada vez mais difícil recrutar professores diplomados Willems^®, especialmente para o ensino instrumental.

Quando quis impor uma colaboração transversal mais ativa, nomeadamente para criar laços que se tornaram muito insuficientes entre a solfeja e o instrumento, contando com as gravações de vídeo que cada um podia fazer durante as suas aulas, bati com a cabeça na parede e deparei-me com a obstrução, inicialmente latente e depois conflituosa, de dois professores que eu tinha contratado jovens e sem experiência e depois formado até ao Diploma Willems^®.

Para mim, isso é um fracasso e um grande pesar. Pois ambos têm muitas qualidades e poderiam ter continuado a se desenvolver na Ryméa. Talvez precisassem “matar o pai” para se libertar e alçar voo? Desejo-lhes, de qualquer forma, felicidades em seu trabalho pedagógico e musical…

Finalmente, após minha aposentadoria oficial como diretor, assegurei uma transição de três anos com meu sucessor, como trabalhador independente, respondendo diariamente às suas inúmeras perguntas, dando as aulas que ele me pedia, valorizando seu projeto junto ao Conselho Administrativo e deixando-lhe total liberdade. Era ele quem recrutava os professores e elaborava os horários.

Fim triste

Infelizmente, ele se comportou comigo com profunda ingratidão, acusando-me de querer sabotar a Ryméa após minha saída pelo simples fato de ter recuperado o material de som que me pertencia, o que, segundo ele, era equivalente a roubo!

O pior é que ele foi apoiado em suas acusações pelo presidente em exercício da Ryméa, pelo meu colega das aulas de formação Willems^® e pela presidente da FIW, apesar de serem colaboradoras e amigas há 40 anos… Quando teria sido tão simples falar comigo imediatamente, ele esperou dois meses para apresentar as suas acusações, recusando a minha proposta de lhe oferecer o meu equipamento de som para resolver o conflito, e depois cortou toda a comunicação, protegido pelas suas “madrinhas” que, por sua vez, me acusaram de intenções que não tinham nada a ver…

Que pena, e que baixaria…

Essas acusações me deixaram arrasado, e ainda estou lutando para me recuperar, dois anos depois…

3. Balanço como formador no Diploma Willems^®

Desde 2007, após a morte de Jacques Chapuis, dei aulas para a formação de professores em Paris, Lyon, depois em Liubliana (Eslovênia) e Medellín (Colômbia).

É um trabalho muito diferente formar professores do que dar aulas e conduzir um processo de aprendizagem.

Eu gostava e temia essas aulas de formação.

Gostei pelo contato com pessoas muito diferentes, sempre interessantes, com percursos múltiplos, perguntas pontuais, pertinentes, até mesmo desconcertantes, muito estimulantes para questionar tudo e justificar ou compreender melhor tal ou tal funcionamento.

Temia não estar à altura dos desafios e sempre me senti um pouco complexado pelo meu modesto nível de solfejo.

Temia também pelo tempo necessário para preparar os textos, embora sempre tenha podido usar os textos de Jacques Chapuis reunidos principalmente por Eulàlia, que forneceu e compartilhou com a equipe de formadores ativos um trabalho notável pelo qual é pouco reconhecida. Que ela seja aqui mais uma vez agradecida: OBRIGADO, EULÀLIA!

O mais importante na minha preparação era o horário que constituía o meu plano de aulas.
Porque dar 11 a 12 horas de aula em 2 dias num ambiente fechado (numa cave em Paris!) é uma provação, tanto para o formador como para os alunos.

No entanto, nunca li uma aula. As minhas únicas notas eram o meu horário, mais ou menos cronometrado, e os textos das leituras e ditados. Uma vez iniciado o capítulo, sabia o que fazer e raramente me repetia.
O mais difícil para mim era desenvolver os temas das dissertações, que tinha de preparar longamente, e corrigir as invenções melódicas e harmónicas (a duas vozes).

Meu ponto forte sempre foi a pedagogia prática, com a observação de vídeos e seus comentários.
Evolui muito nesse aspecto ao longo do tempo. No início, eu podia ser severo (como Jacques Chapuis costumava ser) e certamente desajeitado (o que é quase uma marca registrada!). Mas acredito que, no fundo, nunca julguei ninguém e fiz uma distinção clara entre o que via ser feito, mais ou menos bem, e a pessoa que o fazia.

É a coisa mais importante que aprendi com Jacques Chapuis: distinguir entre o “não pessoal”, neutro e impessoal, o “pessoal”, que diz respeito ao ser, e o “transpessoal”, que transcende a pessoa, que é então apenas o veículo de princípios mais gerais. Encontramos um pouco dessas distinções com o “saber ”, o “saber fazer” e o “saber estar”, embora não estejam correlacionados.

Assim, se alguma vez disse a alguém que a sua aula era “nula”, e infelizmente isso aconteceu (fui criticado e não perdoado!), nunca pensei que essa pessoa fosse nula: era a sua prática que eu estava a qualificar. Mas não me apercebia que isso não era aceitável para a pessoa em questão devido à minha forma, por vezes peremptória, de lho dizer.
Creio que, neste aspeto, melhorei bastante ao longo do tempo, o que me permitiu acompanhar melhor os meus alunos/professores…

Continuo muito crítico em relação ao programa de formação do Diploma Willems^®, embora em 2020/21, com a minha ex-colega, o nosso trabalho de reformulação em 2 Diplomas, cada um com 2 anos (em vez de 3), seja um avanço notável.
Penso que os níveis exigidos em solfejo, harmonia e piano são demasiado elevados.

Compreendo o desejo de “excelência” defendido pela presidente da FIW, no sentido de que devemos dar o melhor de nós mesmos às crianças.
O problema é que essa exigência se traduz numa seleção elitista que é o oposto da filosofia de Willems^®, que concebeu três níveis de formação pedagógica para se dirigir a todos os níveis de professores: o Certificado, o Diploma Pedagógico e o Diploma Didático.

Essa é uma das razões que me levaram a deixar esse Movimento internacional que, no entanto, animou minha vida por mais de 40 anos…

4. Balanço do meu envolvimento no Movimento Willems^®

Membro desde 1981, diplomado em 1982, tornei-me uma espécie de assistente-colaborador de Jacques Chapuis desde a criação da Ryméa em Lyon, em 1987.

Inicialmente, participei nas formações em Lyon e Paris, realizando avaliações individuais e aulas coletivas de apoio.
Depois, substituí Jacques ocasionalmente nas aulas, principalmente em Paris.
Como a minha esposa Lylian se tornou coordenadora dos Congressos durante 3 anos, também participei ativamente na sua organização logística desde 1984, em Lyon.

Em 2007, com a morte inesperada de Jacques Chapuis (na sequência de uma operação a priori benigna), nada estava previsto para a sua sucessão, nem mesmo o acompanhamento das atividades da AIEM Willems. Assegurei a transição na França, com o tesoureiro Romain Cottreaux, até o Congresso de Ljubljana, em 2008, na Eslovênia, quando fui impulsionado e eleito presidente do Movimento Internacional Willems, contra todas as minhas expectativas pessoais.

Presidente do Movimento Internacional Willems

Assumi esta função durante 4 anos, de 2008 a 2012, durante os quais trabalhei muito para fazer as coisas evoluírem.

• Profissionalizei os formadores, declarando-os como professores, quando eles tinham apenas o estatuto de “estudantes bolsistas”.
• Propus e redigi em grande parte novos estatutos que transformaram a AIEM na Federação Internacional Willems®.
• Registei o nome “Willems®” como marca associada ao seu método na França e no mundo, para valorizar o seu conteúdo e evitar desvios ou apropriações indevidas.
• Propus uma reativação da vertente “pedagogia prática” na formação para o Diploma através de vídeos a serem realizados pelos alunos com os seus alunos. Apesar da forte resistência e inércia dos meus colegas formadores no início (durante pelo menos 5 anos), esta parte da formação tornou-se tão importante quanto a pedagogia fundamental e a musicalidade, o que me deixa muito satisfeito.

Acreditei que alterar os estatutos permitiria ao Movimento Willems® desenvolver-se a nível internacional. Não consegui. Este Movimento continua a ser um pequeno nicho cujos membros ativos defendem, em última análise, apenas os seus interesses e a sua zona de influência. Raros são aqueles que trabalham realmente pelo interesse geral e, quando o fazem, em França, é para elevar o nível da formação, como para justificar o seu interesse…

Estes quatro anos de presidência foram os mais difíceis da minha vida profissional. Eu resisti, mas a que preço: fui chamado de usurpador, obrigado a engolir sapos, prejudicado, traído…

Após minha presidência da FIW, ocupei sucessivamente quase todas as funções no Conselho de Administração, com mais ou menos eficácia: secretário, responsável pela formação, responsável pelo CAP, tesoureiro.

Webmaster

Em 2008, reativei o site e o desenvolvi com a ajuda de uma amiga, em 7 idiomas.
Essa dimensão multilíngue era muito importante para mim, para que cada membro fosse levado em consideração, se reconhecesse no site e pudesse divulgá-lo ao seu redor.

Em 2020, recriei completamente o site com a ajuda de um sobrinho, criando um site muito grande (grande demais?!) em 5 idiomas, com um total de mais de 600 páginas e artigos, um boletim informativo mensal, um banco de dados para os alunos em formação com os vídeos dos 2 anos completos da nova fórmula de formação (160 horas de aulas), e muito mais…

Trabalhei neste site durante milhares de horas, disponibilizando gratuitamente à FIW uma ferramenta de comunicação muito completa, que é ao mesmo tempo uma referência na apresentação da pedagogia Willems® e um banco de dados para os alunos em formação, bem como para os membros diplomados. Solicitei ao Conselho Administrativo em todas as reuniões que alimentassem este site com suas próprias publicações, mas foi em vão! Eu era praticamente o único redator dos artigos apresentados, o que não era meu objetivo.

Após minha demissão do Conselho Administrativo durante o Congresso de Udine em 2023, insisti para que o Conselho criasse uma comissão de redação/comunicação. Ela foi criada, mas nunca me contatou. Acabei desistindo de cuidar desse site que aparentemente não interessava a ninguém.

Ele foi confiado a um prestador de serviços pago, que apresentou um modelo no mês seguinte. Mas ele só foi aprovado um ano depois, para anunciar o Congresso de 2025, reduzido a três idiomas. Toda a parte interativa e o banco de dados de vídeos desapareceram.

Que pena.

Congressos internacionais

Elaborei os planos dos últimos Congressos de 2012 a 2023: 2012 em Lausanne (Suíça), 2022 em Salvador-Bahia (Brasil) e 2023 em Udine (Itália), e participei em todos os Congressos desde 2008.

Experiência no estrangeiro

Trabalhar no exterior foi uma oportunidade incrível: pude constatar a dimensão universal da proposta de Willems® e relativizar práticas que, às vezes, só se justificavam pelo fato de que “Jacques fazia assim”. O fato de ter que reformular os princípios de trabalho para facilitar as traduções me obrigou a sempre voltar aos textos de Edgar Willems.

E, claro, descobrir culturas tão diferentes como as da Colômbia e da Eslovênia, e finalmente do Brasil, me enriqueceu consideravelmente e me permitiu avaliar as qualidades de cada uma, que muitas vezes faltam na França, nomeadamente o empenho dos professores, tão notável na Colômbia sob a impulsão de Diana Franco em Medellín.

Conclusão

Tive a grande sorte de fazer praticamente toda a minha carreira no mesmo lugar, na Ryméa, durante 36 anos, com total liberdade e independência.

Me dediquei totalmente ao meu trabalho, às vezes em detrimento dos meus filhos. Por isso, aconselho aos meus jovens colegas que sejam vigilantes nesse aspecto para não se arrependerem mais tarde…

Gostei muito do meu trabalho e me considerei mais um artista pedagogo do que um músico, embora não tenha vergonha das minhas composições de canções e contos musicais.

Pois o que sempre me motivou foram as relações humanas.

A proposta pedagógica de Edgar Willems, baseada na natureza humana, tomando a educação musical como veículo privilegiado para uma educação humanista e criativa, permitiu-me uma vida profissional rica e variada, incluindo muitas viagens, nomeadamente à Colômbia e à Eslovénia, mas também a Portugal, México, Espanha, Suíça, Itália e, claro, na França.

As possibilidades de análise e diagnóstico evidenciadas por Willems® permitiram-me responder às minhas inúmeras perguntas, o que me deu a impressão de ter resposta para tudo. Até costumava dizer aos meus filhos que estava cansado de estar sempre certo! Na verdade, nunca acreditei deter qualquer verdade. Questionava-me constantemente sobre a validade do que fazia e, sem parar, revisava o meu trabalho. Este balanço é mais um testemunho disso.

Saindo hoje dessa bolha willemsiana, descubro quase com espanto que há outras coisas na vida!

E, além do meu site e das pesquisas musicais que o alimentam, a aposentadoria me oferece generosamente novas perspectivas fora da música…

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