Uno sguardo alla mia carriera 1979/2023

Ho iniziato nell’aprile 1979 presso il Comune di Parigi come “Maître Délégué à l’Éducation Musicale” (Responsabile dell’educazione musicale) nelle scuole materne ed elementari.

Sono andato ufficialmente in pensione il 1° luglio 2020, dopo 41 anni di carriera, prolungata di 3 anni come lavoratore autonomo al servizio di Ryméa, per un totale di 44 anni di attività professionale come insegnante di educazione musicale secondo il “Metodo Willems”, che ho praticato fin dal mio primo anno.

Ho anche diretto Ryméa per 29 anni, dal 1991 al 2020, essendo sempre stato il professore principale sin dalla sua creazione da parte di Jacques Chapuis sotto l’egida dell’AIEM Willems nel 1987.

Presenterò qui quattro bilanci:

1. per la mia attività pedagogica con bambini e adulti,
2. per la mia gestione come direttore di Ryméa,
3. per la mia attività di formatore,
4. per il mio impegno nel Movimento Willems®.

1. Bilancio come insegnante di educazione musicale e pianoforte

È piuttosto contrastante.

1. Per quanto riguarda l’avvicinamento alla musica fino all’introduzione del solfeggio, ho acquisito una grande esperienza e persino una profonda competenza dei 4 gradi Willems®, riconosciuta dai miei colleghi in Francia e all’estero.
   Ho anche lavorato regolarmente negli asili nido per circa 15 anni.
   
   Nel corso della mia carriera mi sono posto delle domande e ho cercato delle risposte sperimentando diversi metodi per realizzare i principi di ogni grado.
   Ho realizzato numerosi schemi, tabelle e programmi, che erano ogni volta dei punti di riferimento che ho sempre condiviso, in particolare con i miei colleghi e amici di Parigi e Barcellona.
   
   Ma a differenza delle schede di sintesi per gradi di Jacques Chapuis, ho usato poco le mie nel tempo e, in particolare, non ho mai voluto fissarle in quaderni per gli studenti, e tanto meno in libri. Perché la ripetizione mi ha sempre annoiata.
   Questo mi ha portato a seguire per lo più il mio intuito del momento, adattandomi a ogni studente, a ogni gruppo e a ogni lezione. Per fortuna avevo un ottimo intuito su cosa fare con ciascuno in quel momento. La difficoltà stava nell’anticipare il materiale necessario per progredire, in particolare per la solfeggio.
   Ho ideato e realizzato schede didattiche sin dai miei esordi alla Scuola Nazionale di Musica della Creuse, dal 1983 al 1986, personalizzate per ogni gruppo per molti anni, poi riprese e adattate nel corso della mia carriera.
   
   
2. Per quanto riguarda il solfeggio, non ho portato i miei studenti a livelli avanzati.
   Da un lato, quando erano motivati e diligenti, li indirizzavo al Conservatorio Regionale, dove venivano ammessi e si adattavano senza difficoltà.
   D’altro canto, il libro di teoria musicale di Willems® era per me un vincolo poco adatto allo svolgimento delle lezioni e al progresso degli studenti. Ci ho provato molto, perché tutte le melodie che contiene sono interessanti, ma anche in 5 anni, dato che dovrebbe essere utilizzato per 5 anni, nessuno dei miei studenti le ha mai lette e studiate tutte.
   Anche per questo ho creato delle schede di lavoro per i miei studenti.
   
   Inoltre, nel libro di Willems® non c’è praticamente nessun materiale proposto per il terzo grado, ma solo suggerimenti da sviluppare autonomamente, cosa che ho fatto ampiamente (e condiviso). Tra l’altro, non c’è alcun approfondimento sui punti di riferimento, che sono invece un complemento indispensabile alla lettura relativa e richiedono una pratica durante i primi anni di solfeggio. Nel terzo grado, non si può fare molto di più che presentarli.
   
   Mi dispiace anche l’assenza della chiave di Ut nelle prime letture del libro, anche se è possibile utilizzare le letture “relative” determinando una chiave. Il chiaro collegamento che Willems® presenta tra le chiavi nel libro di solfeggio del Maestro non trova purtroppo alcun riscontro nel libro di solfeggio dello studente. Ma mettere in discussione questo manuale è sempre stato impensabile, tanto più che la sua diffusione è utile alle Éditions Pro Musica.
   
   
3. Per quanto riguarda l’avvicinamento al pianoforte, ho anche acquisito una grande esperienza sviluppando sempre contemporaneamente ciascuno dei 4 capitoli proposti da Willems®: il gioco dell’orecchio, il gioco a prima vista, il gioco di memoria e il gioco improvvisato.
   Uno dei miei obiettivi era quello di renderli autonomi nella lettura prima del loro ingresso alle scuole medie.
   Ho anche praticato molto l’improvvisazione partendo dalla tastiera e, parallelamente, solfeggiando prima di suonare.
   Il gioco dell’orecchio, spesso limitato al primo anno, era per me e per i miei allievi il laboratorio della polifonia, attraverso l’invenzione di seconde voci e dell’armonia attraverso la ricerca di accordi e cadenze adatti alle canzoni.
   
   Jacques Chapuis mi ha detto un giorno che quando avrei provato lo stesso piacere nell’insegnare pianoforte che nell’insegnare musica, avrei davvero assimilato la materia. Credo infatti di aver fatto il giro completo e, soprattutto, di essere riuscito a trasmettere l’amore per il pianoforte alla maggior parte dei miei allievi. E non appena erano autonomi nella lettura, li affidavo a pianisti tecnicamente più esperti per affrontare i grandi capolavori del repertorio.
   
   
4. Per quanto riguarda l’età e il tipo di allievi che ho seguito, ho avuto la fortuna di lavorare con tutti i tipi:

• Bambini molto piccoli in asilo nido dai 18 mesi ai 3 anni, e qualche esperienza con bambini dai 4 ai 12 mesi.
• I bambini della scuola Montessori Tom Pouce di Lione, scuola materna ed elementare, per 10 anni.
• I bambini del coro della cattedrale di St-Jean di Lione per 6 anni, dalla terza elementare alla prima media, più la seconda e la terza media per un anno.
• Bambini con disabilità mentali in lezioni individuali, in particolare un autistico per quasi 20 anni.
• Adulti di tutte le età, in corsi collettivi di solfeggio, individuali di pianoforte (tra cui il mio caro Patrice per 30 anni!) e di canto corale per circa trent’anni…

2. Bilancio come direttore di Ryméa

Anche in questo caso, il bilancio è contrastante.

Da un lato, posso essere orgoglioso di aver guidato questa scuola per 29 anni, aumentando progressivamente il numero di studenti da un centinaio all’inizio a 260 prima della pandemia di COVID.

D’altra parte, penso di essere stato più un coordinatore che un direttore.

Innanzitutto per forza di cose, poiché quando ho assunto la direzione didattica, succedendo a Jacques Chapuis, ho “dirigito” i miei colleghi che erano anche miei amici: Jean-Dominique, poi Elisabeth, Jean-Marc e Nicole B. Il nostro quintetto funzionava alla perfezione (“fingers in the nose”, diceva il mio caro Jean-Dom!), e tutti si sono rimboccati le maniche per superare le difficoltà economiche quando c’erano (concerti, lavori di insonorizzazione, riduzione degli stipendi…).

Ci vedevamo spesso e facevo molte riunioni. Tuttavia, ognuno lavorava come voleva nel proprio angolo, in sintonia con il team per il semplice fatto che eravamo tutti diplomati Willems® e che tutti impartivamo corsi di iniziazione, solfeggio e corsi di strumento (tranne Jean-Dominique). Questo è un punto fondamentale, perché il legame tra questi due ambiti era naturale e fluido, e la preparazione dei due concerti annuali (Natale e fine anno) e dei corsi di Ognissanti o di primavera ci aveva unito gli uni agli altri.

Eravamo creativi e complementari. Con Nicole abbiamo suonato molto a quattro mani al pianoforte, stimolati dalla prospettiva del concerto annuale dei professori. Come dimenticare il ciclo delle 16 valzer di Johannes Brahms?…
Abbiamo anche registrato insieme più di 50 canzoni per i nostri allievi, cantando a due voci e accompagnandoci al pianoforte a quattro mani, improvvisando le nostre armonizzazioni, elaborate ma non scritte.
I legami di amicizia con ciascuno di loro continuano e siamo ancora in contatto.

Un periodo benedetto della mia carriera!…

Quando se ne andarono, fui costretto ad assumere effettivamente la carica di direttore, ma non cambiai realmente il mio rapporto con i professori, che ho sempre considerato più come colleghi e collaboratori che come dipendenti, tanto più che continuavo a dare tra le 25 e le 35 ore di lezione alla settimana, ovvero più del doppio rispetto a ciascuno dei miei colleghi della Ryméa.

Il problema era che diventava sempre più difficile reclutare insegnanti diplomati Willems®, in particolare per l’insegnamento strumentale.

Quando ho voluto imporre una collaborazione trasversale più attiva, in particolare per creare legami ormai molto insufficienti tra solfeggio e strumento, contando sulle registrazioni video che ognuno poteva realizzare durante le lezioni, mi sono scontrato con l’ostruzionismo, dapprima latente e poi conflittuale, di due insegnanti che avevo assunto giovani e senza esperienza e che avevo formato fino al diploma Willems®.

Per me è un fallimento e un grande rammarico. Perché entrambi hanno molte qualità e avrebbero potuto continuare a crescere alla Ryméa. Forse avevano bisogno di “uccidere il padre” per affrancarsi e spiccare il volo? In ogni caso, auguro loro di essere felici nel loro lavoro pedagogico e musicale…

Infine, dopo il mio pensionamento ufficiale da direttore, ho assicurato una transizione di 3 anni con il mio successore, come lavoratore autonomo, rispondendo quotidianamente alle sue numerose domande, tenendo le lezioni che mi chiedeva di fare, valorizzando il suo progetto presso il consiglio di amministrazione e lasciandogli carta bianca. Era lui che reclutava gli insegnanti e preparava gli orari.

Triste fine

Purtroppo, si è comportato nei miei confronti con profonda ingratitudine, accusandomi di aver voluto affondare Ryméa dopo la mia partenza per il semplice fatto che avevo ripreso il materiale audio che mi apparteneva, che secondo lui era un furto!

Il peggio è che è stato sostenuto nelle sue accuse dal presidente in carica di Ryméa, dal mio collega dei corsi di formazione Willems® e dalla presidente della FIW, nonostante fossero collaboratori e amici da 40 anni… Mentre sarebbe stato così semplice parlarmene subito, ha aspettato due mesi per muovere le sue accuse, rifiutando la mia proposta di regalargli il mio materiale audio per risolvere la controversia, poi ha interrotto ogni comunicazione, protetto dalle sue “madrine” che, da parte loro, mi hanno sommerso di accuse infondate che non avevano nulla a che vedere con la questione…

Che peccato, e che meschinità…

Queste accuse mi hanno distrutto, e faccio fatica a riprendermi, a distanza di due anni…

3. Bilancio come formatore presso il Diplôme Willems^®

Dal 2007, alla morte di Jacques Chapuis, ho tenuto corsi di formazione per insegnanti a Parigi, Lione, poi a Lubiana (Slovenia) e Medellin (Colombia).

Formare alla pedagogia è un lavoro molto diverso dal dare lezioni e guidare un percorso di apprendimento.

Ho amato e temuto allo stesso tempo questi corsi di formazione.

Amato per il contatto con persone molto diverse, sempre interessanti, con percorsi diversi, domande precise, pertinenti, persino destabilizzanti, molto stimolanti per rimettere tutto in discussione e giustificare o comprendere meglio questo o quel funzionamento.

Temuto per il timore di non essere all’altezza della sfida e sempre un po’ complesso per il mio modesto livello di solfeggio.

Temuti anche per il tempo necessario alla preparazione dei testi, anche se ho sempre potuto utilizzare i testi di Jacques Chapuis raccolti soprattutto da Eulàlia, che ha fornito e condiviso con il team di formatori attivi un lavoro straordinario per il quale è poco conosciuta. A lei va ancora una volta il mio ringraziamento: GRAZIE EULÀLIA!

La cosa più importante nella mia preparazione era il calendario che costituiva il mio programma delle lezioni.

Perché tenere 11-12 ore di lezione in 2 giorni in un ambiente chiuso (in una cantina a Parigi!) è una prova difficile, sia per il formatore che per gli studenti.

Ma io non ho mai letto un corso. Le mie uniche note erano il mio programma, più o meno dettagliato, e i testi delle letture e delle dettate. Una volta iniziato il capitolo, sapevo cosa fare e raramente mi sono ripetuto.

La cosa più difficile per me era sviluppare gli argomenti delle dissertazioni, che dovevo preparare a lungo, e correggere le invenzioni melodiche e armoniche (a 2 voci).

Il mio punto di forza è sempre stata la pedagogia pratica, con l’osservazione dei video e i relativi commenti.

Sono molto cresciuto in questo senso nel corso del tempo. All’inizio potevo essere brusco (come spesso lo era Jacques Chapuis) e sicuramente maldestro (che è quasi un mio marchio di fabbrica!). Ma credo di non aver mai giudicato nessuno e di aver sempre fatto una netta distinzione tra ciò che vedevo realizzato, più o meno bene, e la persona che lo realizzava.

È la cosa più importante che ho imparato dall’insegnamento di Jacques Chapuis: distinguere tra il “non personale”, neutro e impersonale, il “personale” che riguarda l’essere, e il ‘transpersonale’ che va oltre la persona, che è solo il vettore di principi più generali. Ritroviamo un po’ di queste distinzioni con il “saper “, il ”saper fare“ e il ”saper essere“, anche se non sono correlati.

Così, se mi è capitato di dire a qualcuno che la sua lezione era ”pessima”, e purtroppo mi è capitato (me lo hanno rinfacciato e non mi hanno perdonato!), non ho mai pensato che quella persona fosse pessima: era la sua pratica che stavo giudicando. Ma non mi rendevo conto che ciò non era accettabile per la persona in questione a causa del mio modo di dirglielo, a volte perentorio.

Credo di essere migliorato molto su questo aspetto nel corso del tempo, il che mi ha permesso di accompagnare meglio i miei studenti/professori…

Rimango molto critico nei confronti del programma di formazione del Diploma Willems®, anche se nel 2020/21, insieme alla mia ex collega, il nostro lavoro di riorganizzazione in 2 diplomi ciascuno della durata di 2 anni (anziché 3) rappresenta un notevole passo avanti.

Penso che i livelli richiesti in solfeggio, armonia e pianoforte siano troppo elevati.

Capisco il desiderio di “eccellenza” sostenuto dalla presidente della FIW, nel senso che bisogna dare il meglio di sé ai bambini.

Il problema è che questa esigenza si traduce in una selezione elitaria che è l’opposto della filosofia di Willems®, che aveva concepito tre livelli di formazione pedagogica per rivolgersi a tutti i livelli di insegnanti: il Certificato, il Diploma pedagogico e il Diploma didattico.

Questo è uno dei motivi che mi hanno spinto a lasciare questo Movimento internazionale che ha animato la mia vita per oltre 40 anni…

4. Bilancio del mio impegno nel Movimento Willems^®

Iscritto dal 1981, diplomato nel 1982, sono diventato una sorta di assistente-collaboratore di Jacques Chapuis sin dalla creazione di Ryméa a Lione nel 1987.

Inizialmente ho partecipato ai corsi di formazione a Lione e Parigi per bilanci individuali e lezioni di sostegno collettive.

Poi ho sostituito Jacques di tanto in tanto per le lezioni, soprattutto a Parigi.

Poiché mia moglie Lylian è diventata coordinatrice dei Congressi per 3 anni, ho anche partecipato attivamente alla loro realizzazione logistica dal 1984 a Lione.

Nel 2007, alla morte improvvisa di Jacques Chapuis (a seguito di un intervento chirurgico a priori benigno), non era stato previsto nulla per la sua successione né per il proseguimento delle attività dell’AIEM Willems. Ho assicurato la transizione in Francia, insieme al tesoriere Romain Cottreaux, fino al Congresso di Lubiana nel 2008 in Slovenia, durante il quale sono stato nominato e eletto presidente del Movimento Internazionale Willems, contro ogni mia aspettativa personale.

Presidente del Movimento Internazionale Willems^®

Ho ricoperto questa carica per quattro anni, dal 2008 al 2012, durante i quali ho lavorato molto per far evolvere le cose.

• Ho professionalizzato i relatori dei corsi di formazione dichiarandoli come professori, mentre avevano solo lo status di “studenti borsisti”.
• Ho proposto e in gran parte redatto un nuovo statuto che ha trasformato l’AIEM nella Federazione Internazionale Willems®.
• Ho registrato il nome “Willems®” come marchio associato al suo metodo in Francia e nel mondo, per valorizzarne il contenuto ed evitare derive o appropriazioni indebite.
• Ho proposto di riattivare la parte “pedagogia pratica” nella formazione per il diploma attraverso video realizzati dagli studenti con i loro allievi. Nonostante la forte resistenza e l’inerzia dei miei colleghi formatori all’inizio (per almeno 5 anni), questa parte della formazione è diventata importante quanto la pedagogia fondamentale e la musicalità, cosa di cui mi rallegro.

Credevo che modificare lo statuto avrebbe permesso al Movimento Willems® di svilupparsi a livello internazionale. Non ci sono riuscito. Questo Movimento rimane una piccola nicchia i cui membri attivi difendono in definitiva solo i propri interessi e la propria zona di influenza. Rari sono coloro che lavorano realmente per l’interesse generale e, quando lo fanno, in Francia, è per migliorare il livello della formazione, quasi a giustificare il fatto di essersi interessati alla questione…

Questi quattro anni di presidenza sono stati i più difficili della mia vita professionale. Ho tenuto duro, ma a quale prezzo: sono stato trattato da usurpatore, mi hanno fatto ingoiare rospi, mi hanno messo i bastoni tra le ruote, mi hanno tradito…

Dopo la presidenza della FIW, ho ricoperto successivamente quasi tutte le cariche nel Consiglio di Amministrazione, con maggiore o minore efficacia: segretario, responsabile della formazione, responsabile del CAP, tesoriere.

Webmaster

Nel 2008 ho riattivato il sito internet e l’ho sviluppato grazie all’aiuto di un’amica, in 7 lingue.

Questa dimensione multilingue era molto importante per me, affinché ogni membro fosse preso in considerazione, potesse riconoscersi nel sito e diffonderlo a sua volta.

Nel 2020 ho completamente ricreato il sito con l’aiuto di un nipote, realizzando un sito molto grande (troppo grande?!) in 5 lingue che comprende in totale più di 600 pagine e articoli, una newsletter mensile, un database per gli studenti in formazione con i video di tutti i 2 anni della nuova formula di formazione (160 ore di lezione), e molto altro ancora…

Ho lavorato su questo sito per diverse migliaia di ore, mettendo gratuitamente a disposizione della FIW uno strumento di comunicazione molto completo, che è allo stesso tempo un punto di riferimento per la presentazione della pedagogia Willems® e una banca dati per gli studenti in formazione e per i membri diplomati. Ho sollecitato il Consiglio di Amministrazione ad ogni riunione affinché alimentasse il sito con le proprie pubblicazioni, ma invano! Ero quindi praticamente l’unico redattore degli articoli presentati, il che non era il mio obiettivo.

Dopo le mie dimissioni dal Consiglio di Amministrazione durante il Congresso di Udine nel 2023, ho insistito affinché il Consiglio creasse una commissione di redazione/comunicazione. È stata creata, ma non mi ha mai contattato. Alla fine ho rinunciato a occuparmi di questo sito che evidentemente non interessava a nessuno.

È stato affidato a un fornitore a pagamento che ha proposto un layout il mese successivo. Ma è stato approvato solo un anno dopo, per annunciare il Congresso 2025, ridotto a 3 lingue. Tutta la parte interattiva e la banca dati dei video sono scomparse.

Che peccato.

Congressi internazionali

Ho ideato i programmi degli ultimi Congressi dal 2012 al 2023: 2012 a Losanna (Svizzera), 2022 a Salvador-Bahia (Brasile) e 2023 a Udine (Italia), e ho partecipato a tutti i Congressi dal 2008.

Esperienza all’estero

Lavorare all’estero è stata un’opportunità straordinaria: ho potuto constatare la dimensione universale della proposta di Willems® e relativizzare pratiche talvolta giustificate solo dal fatto che “Jacques faceva così”. Il fatto di dover riformulare i principi di lavoro per facilitare le traduzioni mi ha costretto a tornare sempre ai testi di Edgar Willems.

E naturalmente, scoprire culture così diverse come quelle della Colombia e della Slovenia, e infine del Brasile, mi ha arricchito notevolmente e mi ha permesso di valutare le qualità di ciascuna, che spesso mancano in Francia, in particolare l’impegno degli insegnanti, così notevole in Colombia sotto l’impulso di Diana Franco a Medellín.

Conclusione

Ho avuto la grande fortuna di svolgere quasi tutta la mia carriera nello stesso posto, alla Ryméa, per 36 anni, in totale libertà e indipendenza.

Mi sono dedicato completamente al mio lavoro, a volte a scapito dei miei figli. Consiglio quindi ai miei giovani colleghi di stare attenti a questo aspetto per non pentirsene in seguito…

Ho amato molto il mio lavoro e mi sono considerato più un artista pedagogo che un musicista, anche se non ho nulla da vergognarmi delle mie composizioni di canzoni e racconti musicali.

Perché ciò che mi ha sempre animato sono i rapporti umani.

La proposta pedagogica di Edgar Willems, basata sulla natura umana e che considera l’educazione musicale come un vettore privilegiato per contribuire a un’educazione umanistica e creativa, mi ha permesso di avere una vita professionale ricca e variegata, che ha incluso numerosi viaggi, in particolare in Colombia e Slovenia, ma anche in Portogallo, Messico, Spagna, Svizzera, Italia e, naturalmente, in Francia.

Le possibilità di analisi e diagnosi messe in evidenza da Willems® mi hanno permesso di rispondere alle mie numerose domande, dandomi l’impressione di avere una risposta a tutto. Ho persino detto spesso ai miei figli che ero stanco di avere sempre ragione! In realtà, non ho mai creduto di possedere alcuna verità. Mi sono costantemente interrogato sulla validità di ciò che facevo e ho continuamente rivisto il mio lavoro. Questo bilancio ne è una nuova testimonianza.

Uscito oggi da questa bolla willemsiana, scopro quasi con stupore che nella vita ci sono altre cose!

E oltre al mio sito e alle ricerche musicali che lo alimentano, la pensione mi offre generosamente nuove prospettive al di fuori della musica…

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