Vaig començar a l’abril de 1979 a la Ville de Paris com a «Mestre Delegat d’Educació Musical» a les escoles d’educació infantil i primària.
Em vaig jubilar oficialment l’1 de juliol de 2020, després de 41 anys de carrera, prolongada 3 anys més com a treballador autònom al servei de Ryméa, cosa que fa un total de 44 anys d’activitat professional com a professor d’educació musical segons el «Mètode Willems», ja que el vaig practicar des del primer any.
També vaig dirigir Ryméa durant 29 anys, del 1991 al 2020, havent estat sempre el professor principal des de la seva creació per Jacques Chapuis sota l’auspici de l’AIEM Willems el 1987.
Aquí presentaré quatre balanços:
- sobre la meva activitat pedagògica amb infants i adults,
- obre la meva tasca de gestió com a Director de Ryméa,
- sobre la meva activitat com a formador,
- sobre el meu compromís amb el Moviment Willems®.
1. Balanç com a professor d’educació musical i de piano
És força matisat.
- Pel que fa a la iniciació musical fins a la introducció del solfeig, he adquirit una gran experiència i fins i tot una expertesa aprofundida dels 4 graus Willems®. També he intervingut regularment en llars d’infants durant uns 15 anys.
Al llarg de tota la meva carrera, m’he plantejat preguntes i he buscat respostes experimentant procediments diferents per realitzar els principis de cada grau.
He fet una gran quantitat de plans, taules, programes, que eren cada vegada punts d’etapa que sempre he compartit, especialment amb la Doris O. a París i l’Eulàlia C.-S. a Barcelona.
Però, a diferència de les síntesis de Jacques Chapuis amb les seves fitxes per graus, jo he utilitzat poc les meves amb el pas del temps, i en particular, mai he volgut fixar-les en quaderns per als alumnes, i encara menys en llibres. Perquè la repetició sempre m’ha avorrit.
Això m’ha portat a seguir la major part del temps la meva intuïció del moment, adaptant-me a cada grup i a cada classe. Per sort, tenia una molt bona intuïció del que calia fer amb cadascú en aquell instant. El problema era l’anticipació del material necessari per a una progressió, especialment per al solfeig.
Aleshores vaig fer fitxes de classe, personalitzades per a cada grup durant molts anys, i després recuperades i adaptades fins al final. - Pel que fa al solfeig, no vaig aconseguir portar els meus alumnes a nivells avançats. El llibre de Solfeig de Willems® era per a mi un cèrcol poc adequat per al desenvolupament de les classes i d’una progressió. Tot i així, ho vaig intentar molt, ja que totes les melodies que conté són interessants, però fins i tot en 5 anys, ja que se suposa que s’ha d’utilitzar durant 5 anys, mai cap dels meus alumnes les ha llegit i estudiat totes.
És també per això que vaig fer fitxes.
D’altra banda, pràcticament no hi ha cap material proposat per al 3r grau, sinó suggeriments a desenvolupar un mateix, cosa que he fet àmpliament (i compartit). Entre altres coses, no hi ha cap desenvolupament sobre els punts de referència, quan són el complement indispensable a la lectura relativa.
També lamento l’absència de la clau d’Ut en les primeres lectures del llibre… - Pel que fa als inicis al piano, també he adquirit una gran experiència desenvolupant cadascun dels 4 capítols defensats per Willems®: el joc d’oïda, el joc a prima vista, el joc de memòria i el joc improvisat. Crec haver aconseguit transmetre l’amor pel piano a la majoria dels meus alumnes.
I tan aviat com eren autònoms en lectura, els confiava a pianistes més experimentats tècnicament. - Pel que fa a les edats i els tipus d’alumnes que he acompanyat, he tingut la sort de treballar amb tot tipus:
- Els infants molt petits a les llars d’infants, d’1 any i mig a 3 anys, i algunes experiències amb nadons de 4 a 12 mesos.
- Els infants de l’escola Montessori Tom Pouce de Lió, infantil i primària, durant 10 anys.
- Els infants de la Maîtrise de la catedral St-Jean de Lió durant 6 anys, des de CE2 fins a 6ème, més els de 5ème i 4ème un any.
- Infants amb discapacitat mental en classes individuals, especialment un nen amb autisme durant gairebé 20 anys.
- Adults en classes col·lectives de solfeig, individuals de piano (entre ells el meu estimat Patrice C. durant 30 anys!), i en cant coral també durant una trentena d’anys…
2. Balanç com a Director de Ryméa
Aquí també, és matisat.
D’una banda, puc estar orgullós d’haver conduït aquesta escola durant 29 anys, augmentant progressivament el nombre d’alumnes, que va passar d’un centenar al principi a 260 abans de la pandèmia de COVID.
D’altra banda, penso que he estat més aviat un coordinador que un Director.
Primer per força de les coses, ja que en el moment que vaig assumir aquesta Direcció pedagògica, després de Jacques Chapuis, vaig “dirigir” els meus col·legues que també eren els meus amics: Jean-Dominique W., després Elisabeth V., Jean-Marc M. i Nicole B.. El nostre quintet funcionava com una seda, i cadascú es va arromangar per superar les dificultats econòmiques quan n’hi va haver.
Ens vèiem molt i jo feia moltes reunions. Tot i això, cadascú treballava com volia pel seu compte, en cohesió amb l’equip pel simple fet que tots donàvem alhora classes d’iniciació, de solfeig i classes d’instrument (excepte Jean-Dominique). El vincle entre aquests dos àmbits era doncs més natural i fluid, i la preparació dels dos concerts anuals (Nadal i final de curs) i dels cursos de Tots Sants o de primavera ens havia unit els uns als altres.
Érem creatius i complementaris. Amb la Nicole, vam tocar molt a quatre mans al piano, i vam enregistrar més de 50 cançons per als nostres alumnes, cantant a dues veus i acompanyant-nos al piano a quatre mans improvisant les nostres harmonitzacions. Els nostres vincles d’amistat van superar àmpliament el marc professional, i encara estem en contacte.
Període beneït de la meva carrera!
Amb la seva marxa, em vaig veure obligat a assumir realment aquesta funció de Director, però no vaig canviar gaire la meva relació amb els professors, que sempre vaig considerar més com a col·legues i col·laboradors que com a administrats, especialment perquè sempre donava entre 25 i 35 hores de classes setmanals, més del doble que cadascun dels meus col·legues dins de Ryméa.
Quan vaig voler imposar una col·laboració transversal més activa, especialment per crear vincles que s’havien tornat molt insuficients entre el solfeig i l’instrument, em vaig estavellar i vaig topar amb l’obstrucció primer latent i després conflictiva de dos professors que jo mateix havia contractat joves i sense experiència, i després format fins al Diploma Willems®.
Això és per a mi un fracàs i un gran lament. Perquè tots dos tenen moltes qualitats i haurien pogut continuar desenvolupant-se a Ryméa. Potser necessitaven “matar el pare” per alliberar-se i prendre el seu vol…
Finalment, després de la meva jubilació oficial com a Director, vaig assegurar una transició de 3 anys amb el meu successor Benjamin L., com a treballador autònom, responent diàriament a les seves nombroses preguntes, donant les classes que em demanava de fer, valoritzant el seu projecte davant el CA i deixant-li les mans totalment lliures.
Final trist
Malauradament, es va comportar amb mi amb una profunda ingratitud, acusant-me d’haver volgut sabotejar Ryméa després de la meva marxa pel fet que havia recuperat el meu propi material sonor, assimilat segons ell a un robatori!
El pitjor és que va ser recolzat en les seves acusacions per la Nicole C. i la Béatrice C.-W., tot i que col·laboradora i amiga des de feia 40 anys…
Quan hauria estat molt simple parlar-me’n de seguida, va esperar 2 mesos per fer les seves acusacions, rebutjant la meva proposta de donar-li el meu material sonor per resoldre el conflicte, i després va trencar tota comunicació, protegit per la Nicole i la Béatrice.
Quina llàstima, i quina baixesa…
Aquestes acusacions em van terrassar, i encara em costa recuperar-me’n, dos anys després…
3. Balanç com a formador en el Diploma Willems®
Des del 2007, he assegurat classes per a la formació de professors a París, Lió, Ljubljana (Eslovènia) i Medellín (Colòmbia).
És una feina molt diferent formar en pedagogia que donar un mateix les classes i conduir una progressió.
Alhora he estimat i temut aquestes classes de formació.
Estimat pel contacte amb persones molt diferents, sempre interessants, amb trajectòries múltiples, amb preguntes punyents, fins i tot desestabilitzadores, molt estimulants per replantejar-ho tot i justificar o comprendre millor tal o tal funcionament.
Temut per la por de no estar a l’alçada dels reptes, i sempre una mica complexat pel meu baix nivell de solfeig.
Temut també pel temps de preparació necessari dels textos, encara que sempre he pogut utilitzar els textos recollits per la Béatrice Chapuis i sobretot per l’Eulàlia Casso i Samsó, que va proporcionar i compartir amb l’equip de formadors actius una feina remarcable per la qual és poc reconeguda. Que aquí torni a rebre el meu agraïment!
El més important en la meva preparació era l’horari, que constituïa el meu pla de curs.
Perquè donar de manera continuada de 10 a 12 hores de classes en 2 dies és una prova, tant per al formador com per als estudiants.
Ara bé, mai no he llegit una classe. Les meves úniques notes eren el meu horari, més o menys minutat, i els textos de les lectures i dictats. Un cop llançat el capítol, sabia què havia de fer, i em repetia ben poc.
El més difícil per a mi era desenvolupar els temes de dissertació i corregir les invencions melòdiques i harmòniques (a 2 veus).
El meu punt fort sempre ha estat la pedagogia pràctica, amb l’observació dels vídeos i els seus comentaris.
He evolucionat molt en aquest aspecte amb el temps. Vaig poder ser dur en els meus inicis, com podia ser-ho en Jacques Chapuis, i molt certament maldestre. Però crec, en el fons, que mai no he jutjat ningú i he fet una clara distinció entre el que veia realitzat, més o menys bé, i la persona que ho realitzava.
És la cosa més important que vaig retenir de l’ensenyament de Jacques Chapuis: fer la distinció entre el “no-personal”, neutre impersonal, el “personal” que concerneix l’ésser, i el “transpersonal” que depassa la persona, que llavors només és el vector de principis més generals. Es retroben una mica aquestes distincions amb el “saber”, el “saber fer” i el “saber ser” encara que no sigui correlatiu.
Així, si m’ha passat de dir a algú que la seva classe era nul·la, i m’ha passat (m’ho han retret, i no m’ho han perdonat!), mai no he pensat que aquella persona fos nul·la: era la seva pràctica la que qualificava llavors. Però llavors no m’adonava que això no era assumible per la persona en qüestió a causa de la meva manera de vegades taxativa de dir-li-ho.
Crec que en això he millorat molt amb el temps, cosa que m’ha permès acompanyar millor els meus estudiants…
Segueixo sent molt crític amb el programa de la formació al Diploma Willems®, encara que el 2020/21 amb la Béatrice C.-W. el nostre treball de reforma en 2 Diplomes cadascun en 2 anys (en lloc de 3) és un avenç notable.
Penso que els nivells requerits en solfeig, harmonia i piano són massa elevats.
Entenc el desig d’“excel·lència” que defensa la Nicole C., en el sentit que cal aportar el millor de nosaltres als infants.
El problema és que aquesta exigència es concreta en una selecció elitista que és contrària a la filosofia de Edgar Willems.
És una de les raons que em van portar a deixar aquest Moviment internacional que, tanmateix, ha animat la meva vida durant més de 40 anys…
4. Balanç pel meu compromís en el Moviment Willems®
Soci des del 1981, diplomat el 1982, vaig esdevenir una mena d’assistent-col·laborador d’en Jacques Chapuis des de la creació de Ryméa a Lió el 1987.
Primer vaig intervenir en les formacions a Lió i París per a balanços individuals i classes col·lectives de suport.
Després vaig substituir en Jacques de tant en tant per a les classes, sobretot a París.
La meva esposa Lylian, en esdevenir coordinadora dels Congressos durant 3 anys, també vaig participar activament en la seva realització logística des del 1984 a Lió.
El 2007, a la mort inesperada d’en Jacques Chapuis a conseqüència d’una operació a priori benigna, no hi havia res previst per a la seva successió ni tan sols per al seguiment de les activitats de l’AIEM Willems. Vaig assegurar la transició a França, amb el Tresorer Romain Cottreaux, fins al Congrés de Ljubljana el 2008 a Eslovènia, durant el qual vaig ser impulsat i elegit President del Moviment Internacional Willems, contra tota expectativa personal.
President del Moviment Internacional Willems
Vaig assumir aquesta funció durant 4 anys, del 2008 al 2012, període en el qual vaig treballar molt per fer evolucionar les coses.
- Vaig professionalitzar els intervinents en les formacions declarant-los com a professors, mentre que només tenien un estatus d’“estudiants becats”.
- Vaig proposar i en gran part redactar uns nous estatuts transformant l’AIEM en Federació Internacional Willems®.
- Vaig registrar el nom de “Willems®” com a marca associada a la seva metodologia a França i al món, per valorar-ne el contingut i evitar-ne les desviacions o apropacions.
- Vaig proposar una reactivació de l’apartat de “pedagogia pràctica” en la formació del Diploma mitjançant vídeos que havien de realitzar els estudiants amb els seus alumnes. Malgrat una forta resistència i inèrcia dels meus col·legues formadors al principi, aquesta part de la formació s’ha esdevingut tan important com la pedagogia fonamental i la musicalitat, cosa de la qual me’n felicito.
Vaig ocupar successivament gairebé totes les funcions dins el Consell d’Administració, amb més o menys eficàcia, a part de com a President: Secretari, Responsable de Formacions, Responsable del CAP, Tresorer.
Webmaster
El 2008 vaig reprendre el lloc web i el vaig desenvolupar gràcies a una amiga, la Sabrina Lefièvre, en 7 llengües.
El 2020 vaig recrear completament el lloc amb l’ajuda del meu nebot Mathieu Lazerges, fent-ne un lloc molt gran (massa gran?!) en 5 llengües amb un total de més de 600 pàgines i articles, un butlletí mensual, una base de dades per als estudiants en formació amb els vídeos de la totalitat dels 2 anys de la nova formació (160 hores de classes), i un llarg etcètera…
Congressos internacionals
Vaig concebre els horaris dels últims Congressos, especialment el del 2012 a Lausana (Suïssa), el del 2022 a Salvador-Bahia (Brasil) i el del 2023 a Udine (Itàlia), i he intervingut en tots els Congressos des del 2008.
Experiència a l’estranger
Treballar a l’estranger ha estat una oportunitat formidable: vaig poder constatar la dimensió universal de la proposta de Willems i relativitzar pràctiques que de vegades només estaven justificades pel fet que “en Jacques ho feia així”. El fet d’haver de reformular els principis de treball per facilitar-ne les traduccions m’ha obligat a tornar sempre als textos d’Edgar Willems.
I evidentment, descobrir cultures tan diferents com les de Colòmbia i Eslovènia, i per acabar la del Brasil, m’ha enriquit considerablement i m’ha permès mesurar les qualitats les unes de les altres, que sovint falten a França, especialment el compromís dels professors, tan remarcable a Colòmbia sota la impulsió de la Diana F. a Medellín.
Conclusió
He tingut la gran sort de fer gairebé tota la meva carrera al mateix lloc, a Ryméa durant 36 anys, amb tota llibertat i independència.
M’he abocat totalment a la meva feina, de vegades en detriment dels meus fills. Per això aconsello als meus col·legues joves que siguin vigilants en aquest punt per a no penedir-se’n més endavant…
M’ha agradat molt la meva feina i m’he considerat més aviat com un artista pedagog (com deia en Sébastien Benda) que com un músic, tot i que no tinc cap motiu per avergonyir-me de les meves composicions de cançons i contes musicals.
Perquè allò que sempre m’ha animat han estat les relacions humanes.
La proposta pedagògica d’Edgar Willems, basada en la naturalesa humana, prenent l’educació musical com a vehicle privilegiat d’una contribució a una educació humanista i creativa, m’ha permès una vida professional rica i variada, incloent-hi nombrosos viatges, especialment a Colòmbia i Eslovènia, però també a Portugal, Espanya, Suïssa, Itàlia, i evidentment a França.
Les possibilitats d’anàlisi i diagnòstic posades en evidència per Willems m’han permès respondre a les meves nombroses preguntes, cosa que m’ha donat la impressió de tenir resposta per a tot. Fins i tot sovint he dit als meus fills que estava cansat de tenir sempre raó! En realitat, mai no he cregut posseir cap veritat. M’he qüestionat constantment sobre la pertinència del que feia, i sense parar he tornat a posar la meva feina damunt la taula. Aquest balanç n’és, de fet, un nou testimoni.
Avui, sortint d’aquesta bombolla willemsiana, descobreixo gairebé amb sorpresa que hi ha altres coses a la vida!
I la jubilació m’ofereix generosament noves perspectives fora de la música…