Comecei a trabalhar para a cidade de Paris em abril de 1979 como “Maître Délégué à l’Éducation Musicale” em escolas maternais e primárias.
Aposentei-me oficialmente em 1º de julho de 2020, após 41 anos de carreira, acrescidos de 3 anos como trabalhador autônomo da Ryméa, totalizando 44 anos de atividade profissional como professor de educação musical com o “Método Willems”, que pratiquei desde o primeiro ano.
Também dirigi a Ryméa por 29 anos, de 1991 a 2020, tendo sido seu diretor desde sua fundação por Jacques Chapuis sob os auspícios da AIEM Willems em 1987.
Apresentarei quatro avaliações aqui:
- por meu trabalho como professor de crianças e adultos,
- por minha gestão como diretor da Ryméa,
- por meu trabalho como instrutor,
- por meu compromisso com o Movimento Willems®.
Avaliação como professor de educação musical e piano
Foi bastante mista.
Desde a iniciação musical até a introdução da solfejo musical, adquiri uma grande experiência e até mesmo um conhecimento profundo nos 4 graus Willems®. Também trabalhei regularmente em creches por cerca de 15 anos.
Ao longo de minha carreira, fiz perguntas a mim mesma e procurei respostas, experimentando diferentes maneiras de implementar os princípios de cada nível.
Elaborei inúmeros planos, gráficos e programas, todos eles marcos que sempre compartilhei, especialmente com Doris O. em Paris e Eulàlia C.-S. em Barcelona.
Mas, ao contrário dos resumos de Jacques Chapuis com suas planilhas passo a passo, não usei muito os meus a longo prazo e, em especial, nunca quis colocá-los em cadernos para os alunos e muito menos em livros. A repetição sempre me aborreceu.
Isso me levou a seguir minha intuição na maior parte do tempo, adaptando-me a cada grupo e a cada aula. Felizmente, eu tinha uma intuição muito boa do que fazer com cada pessoa naquele momento. O problema era antecipar o material necessário para progredir, especialmente em teoria musical.
Assim, elaborei folhas de aula personalizadas para cada grupo ao longo de muitos anos, depois repeti e adaptei até o final.
No que diz respeito à solfejo musical, não consegui levar meus alunos a níveis avançados.
Para mim, o livro Willems® Solfeggio era uma camisa de força que não se adequava ao curso das aulas e à progressão. Eu me esforcei muito, porque todas as melodias contidas nele são interessantes, mas mesmo em 5 anos, já que ele deve ser usado por 5 anos, nenhum de meus alunos leu e estudou todas elas.
Esse é outro motivo pelo qual criei cartões de índice.
Por outro lado, não há praticamente nenhum material sugerido para o terceiro nível, apenas sugestões para se desenvolver, o que eu já fiz em grande parte (e compartilhei). Entre outras coisas, não há desenvolvimento dos pontos de referência, embora eles sejam um complemento essencial para a leitura relativa.
Também lamento a ausência da tonalidade de Dó nas primeiras leituras do livro…
No que diz respeito a começar a tocar piano, também ganhei muita experiência ao desenvolver cada um dos quatro capítulos defendidos por Willems®: tocar de ouvido, tocar a prima vista, tocar de memória e improvisar. Acho que consegui transmitir o amor pelo piano à maioria dos meus alunos.
E assim que eles conseguiam ler sozinhos, eu os confiava a pianistas tecnicamente mais experientes.
Em termos de idades e tipos de alunos com os quais trabalhei, tive a sorte de trabalhar com todos os tipos:
- Crianças muito pequenas em creches, de 18 meses a 3 anos, e alguma experiência com bebês de 4 a 12 meses.
- Crianças da escola Tom Pouce Montessori em Lyon, no berçário e na escola primária, por 10 anos.
- Crianças da Maîtrise de la cathédrale St-Jean em Lyon por 6 anos, do CE2 ao 6ème, mais o 5ème e o 4ème por um ano.
- Crianças com deficiência mental em aulas individuais, incluindo uma criança autista por quase 20 anos.
- Adultos em aulas de teoria musical em grupo, aulas individuais de piano (incluindo meu amado Patrice C. por 30 anos!) e canto coral por cerca de trinta anos…
2. Avaliação como diretor da Ryméa
Aqui, mais uma vez, é uma mistura.
Por um lado, posso me orgulhar de ter dirigido essa escola por 29 anos, aumentando gradualmente o número de alunos de cerca de cem no início para 260 antes da pandemia da COVID.
Por outro lado, acho que fui mais um coordenador do que um diretor.
Em primeiro lugar, por força das circunstâncias, pois quando assumi o cargo de Diretor de Educação no lugar de Jacques Chapuis, “gerenciei” meus colegas que também eram meus amigos: Jean-Dominique W., depois Elisabeth V., Jean-Marc M. e Nicole B. Nosso quinteto funcionava como um relógio, e todos arregaçavam as mangas para superar as dificuldades econômicas quando elas surgiam.
Nós nos víamos muito e eu participava de muitas reuniões. No entanto, cada um trabalhava como queria em seu próprio canto, em coesão com a equipe, simplesmente porque todos nós dávamos aulas de introdução, teoria musical e aulas de instrumento ao mesmo tempo (exceto Jean-Dominique). A ligação entre essas duas áreas era, portanto, mais natural e fluida, e os preparativos para os dois concertos anuais (no Natal e no final do ano) e os cursos de All Saints’ e de primavera nos uniram.
Éramos criativos e complementares. Nicole e eu tocávamos muito piano a quatro mãos e gravamos mais de 50 músicas para nossos alunos, cantando em duas vozes e acompanhando um ao outro no piano a quatro mãos, improvisando nossas harmonizações. Nossa amizade foi muito além da esfera profissional, e ainda mantemos contato.
Foi uma época abençoada em minha carreira!
Quando eles saíram, fui forçado a assumir a função de diretor, mas não mudei realmente meu relacionamento com os professores, que sempre considerei mais como colegas e colaboradores do que como constituintes, especialmente porque eu ainda dava entre 25 e 35 horas de aulas por semana, bem mais do que o dobro de qualquer um dos meus colegas da Ryméa.
Quando quis impor uma colaboração interdisciplinar mais ativa, em especial para criar vínculos entre a teoria musical e o instrumento, que havia se tornado muito inadequada, enfrentei obstrução, primeiro latente e depois conflituosa, de dois professores que eu havia contratado jovens e inexperientes e depois treinado para o Diploma Willems®.
Para mim, isso foi um fracasso e um grande arrependimento. Pois ambos tinham muitas qualidades e poderiam ter continuado a se desenvolver na Ryméa. Talvez eles precisassem “matar o pai” para se libertarem e alçarem voo…
Por fim, após minha aposentadoria oficial como diretor, administrei uma transição de três anos com meu sucessor, Benjamin L., como funcionário autônomo, respondendo a suas muitas perguntas diariamente, ministrando os cursos que ele me pedia, promovendo seu projeto para o Conselho de Administração e dando-lhe total liberdade.
Um triste fim
Infelizmente, ele se comportou com profunda ingratidão em relação a mim, acusando-me de querer sabotar a Ryméa depois que eu saí, porque eu havia pegado de volta meu próprio material sonoro, o que ele considerava um roubo!
O pior de tudo é que ele foi apoiado em suas acusações por Nicole C. e Béatrice C.-W., apesar do fato de terem trabalhado juntas e serem amigas há 40 anos… Embora tivesse sido muito simples falar comigo imediatamente sobre o assunto, ele esperou dois meses para fazer suas acusações, recusando minha oferta de dar a ele meu equipamento de som para resolver a disputa, e depois interrompeu toda a comunicação, protegido por Nicole e Béatrice.
Que pena e que baixeza…
Essas acusações me devastaram e ainda estou lutando para superá-las, dois anos depois…
3. Avaliação como instrutor do Diploma Willems
Desde 2007, ministrei cursos de treinamento de professores em Paris, Lyon, Ljubljana (Eslovênia) e Medellín (Colômbia).
É um trabalho muito diferente, treinar pessoas para serem professores, de dar aulas e orientar o progresso.
Eu adorava e temia esses cursos de treinamento.
Gostava por causa do contato com pessoas muito diferentes, sempre interessantes, com múltiplas formações, perguntas pontuais, até desestabilizadoras, muito estimulantes para questionar tudo e justificar ou entender melhor essa ou aquela operação.
Eu temia o medo de não estar à altura do desafio, e sempre ficava um pouco envergonhado com meu baixo nível de teoria musical.
Eu também me preocupava com o tempo que levaria para preparar os textos, embora sempre pudesse usar os textos compilados por Béatrice C.-W. e, especialmente, Eulàlia C.-S., que fez um trabalho notável com a equipe de instrutores ativos, pelo qual ela não é muito conhecida. Gostaria de agradecê-la mais uma vez: OBRIGADO EULÁLIA!
A parte mais importante de minha preparação foi o cronograma que compunha meu plano de aula.
Porque dar de 10 a 12 horas de aulas ininterruptas em dois dias é uma provação, tanto para o professor quanto para os alunos.
Mas eu nunca li uma aula. Minhas únicas anotações eram meu cronograma, mais ou menos cronometrado, e os textos das leituras e ditados. Depois de começar um capítulo, eu sabia o que fazer e raramente me repetia.
A parte mais difícil para mim foi desenvolver os tópicos de redação e corrigir as invenções melódicas e harmônicas (em duas vozes).
Meu ponto forte sempre foi o ensino prático, com a observação de vídeos e seus comentários.
Eu me desenvolvi muito nessa área com o tempo. Talvez eu tenha sido duro em meus primeiros dias, como Jacques Chapuis poderia ser, e certamente desajeitado. Mas, no fundo, acho que nunca julguei ninguém e fiz uma distinção clara entre o que vi ser feito, mais ou menos bem, e a pessoa que o fez.
Essa é a coisa mais importante que aprendi com Jacques Chapuis: distinguir entre o “não pessoal”, o impessoal neutro, o ‘pessoal’, que diz respeito ao ser, e o “transpessoal”, que vai além da pessoa, que é meramente o vetor de princípios mais gerais. Encontramos algumas dessas distinções em “conhecimento”, “know-how” e “habilidades interpessoais”, embora elas não estejam correlacionadas.
Portanto, se eu já disse a alguém que seu curso era um lixo, e eu já disse (fui repreendido por isso, e não perdoado!), nunca pensei que a pessoa era um lixo: era a prática dela que eu estava descrevendo. Mas então não percebi que a pessoa em questão não aceitaria isso por causa de minha maneira às vezes peremptória de lhe dizer.
Acho que melhorei muito nesse aspecto ao longo do tempo, o que me permitiu dar mais apoio aos meus alunos…
Ainda sou muito crítico em relação ao programa de treinamento do Diploma Willems®, embora em 2020/21, com Béatrice C.-W., nosso trabalho para reorganizá-lo em 2 Diplomas, cada um com duração de 2 anos (em vez de 3), seja um avanço notável.
Acho que os níveis exigidos em solfejo, harmonia e piano são muito altos.
Entendo o desejo de “excelência” defendido por Nicole C., no sentido de que é preciso dar o melhor de si para as crianças.
O problema é que essa exigência se traduz em uma seleção elitista, o que é o oposto da filosofia da Willems.
Esse é um dos motivos que me levaram a deixar esse Movimento internacional, que foi a força vital de minha vida por mais de 40 anos…
4. Revisão do meu envolvimento com o Movimento Willems®
Membro desde 1981 e graduado em 1982, tornei-me uma espécie de assistente de Jacques Chapuis assim que a Ryméa foi criada em Lyon, em 1987.
No início, participei de cursos de treinamento em Lyon e Paris para avaliações individuais e aulas de apoio em grupo.
Depois, substituí Jacques de tempos em tempos nos cursos, especialmente em Paris.
Minha esposa, Lylian, tornou-se a coordenadora do Congresso por três anos, portanto, também desempenhei um papel ativo na logística do Congresso a partir de 1984 em Lyon.
Em 2007, quando Jacques Chapuis faleceu inesperadamente após uma operação aparentemente benigna, não havia planos para sua sucessão ou mesmo para o monitoramento das atividades do AIEM Willems. Gerenciei a transição na França, com o tesoureiro Romain Cottreaux, até o Congresso de 2008 em Ljubljana, Eslovênia, quando fui eleito presidente do Movimento Internacional Willems, contra todas as expectativas pessoais.
Presidente do Movimento Internacional Willems
Ocupei esse cargo por 4 anos, de 2008 a 2012, período em que trabalhei arduamente para promover mudanças.
- Profissionalizei as pessoas envolvidas nos cursos de treinamento, declarando-as professoras, enquanto elas tinham apenas o status de “estudantes bolsistas”.
- Propus e, em grande parte, redigi novos estatutos, transformando a AIEM na Federação Internacional Willems®.
- Registrei o nome “Willems®” como marca associada ao seu método na França e em todo o mundo, para promover seu conteúdo e evitar qualquer abuso ou apropriação indevida.
- Propus reativar o aspecto de “ensino prático” do curso de Diploma por meio de vídeos a serem feitos pelos alunos com seus alunos. Apesar da forte resistência e inércia de meus colegas professores no início, essa parte do treinamento se tornou tão importante quanto a pedagogia fundamental e a musicalidade, e estou muito satisfeito com isso.
Ocupei sucessivamente quase todos os cargos na Diretoria, com graus variados de eficácia, exceto o de Presidente: Secretário, Gerente de Treinamento, Gerente do CAP, Tesoureiro.
Webmaster
Em 2008, assumi o controle do site e, graças a uma amiga, Sabrina L., o desenvolvi em 7 idiomas.
Em 2020, recriei completamente o site com a ajuda de meu sobrinho Mathieu L., criando um site muito grande (grande demais?!) em 5 idiomas, com um total de mais de 600 páginas e artigos, um boletim informativo mensal, um banco de dados para alunos em treinamento com vídeos de todos os 2 anos de treinamento da nova fórmula (160 horas de cursos), e assim por diante…
Congressos internacionais
Elaborei as programações dos congressos mais recentes, incluindo 2012 em Lausanne (Suíça), 2022 em Salvador-Bahia (Brasil) e 2023 em Udine (Itália), e participei de todos os congressos desde 2008.
Experiência no exterior
Trabalhar no exterior tem sido uma oportunidade maravilhosa: pude ver a dimensão universal da proposta de Willems e colocar em perspectiva práticas que, às vezes, são justificadas apenas pelo fato de que “Jacques fez dessa maneira”. O fato de eu ter que reformular os princípios de trabalho para facilitar as traduções fez com que eu sempre tivesse que voltar aos textos de Edgar Willems.
E, é claro, descobrir culturas tão diferentes como as da Colômbia e da Eslovênia e, finalmente, do Brasil, me enriqueceu consideravelmente e me permitiu apreciar as qualidades de ambas, que muitas vezes faltam na França, especialmente o compromisso dos professores, tão notável na Colômbia sob o impulso de Diana F. em Medellín.
Conclusão
Tive a grande sorte de passar quase toda a minha carreira no mesmo lugar, na Ryméa, por 36 anos, com total liberdade e independência.
Tenho sido totalmente comprometido com meu trabalho, às vezes em detrimento de meus filhos. Eu aconselharia meus jovens colegas a ficarem atentos a esse ponto para que não se arrependam mais tarde…
Eu realmente gostava do meu trabalho e me considerava mais um artista professor (como disse Sébastien B.) do que um músico, embora não me envergonhe de minhas composições e histórias musicais.
Sempre fui motivado por relacionamentos humanos.
A abordagem pedagógica de Edgar Willems, baseada na natureza humana e tendo a educação musical como o principal veículo para contribuir com uma educação humanista e criativa, proporcionou-me uma vida profissional rica e variada, incluindo muitas viagens, principalmente à Colômbia e à Eslovênia, mas também a Portugal, Espanha, Suíça, Itália e, é claro, à França.
As possibilidades analíticas e de diagnóstico destacadas por Willems me permitiram responder às minhas muitas perguntas, o que me deu a impressão de ter a resposta para tudo. Eu até dizia com frequência aos meus filhos que estava cansado de estar sempre certo! Na realidade, eu nunca acreditei que tivesse alguma verdade. Eu sempre questionava a validade do que estava fazendo e sempre colocava meu trabalho de volta na prancheta. Este relatório é mais uma prova disso.
Agora que estou fora da bolha de Willems, quase me surpreendo ao descobrir que há outras coisas na vida!
E a aposentadoria generosamente me oferece novas perspectivas fora da música…