Ho iniziato a lavorare per il Comune di Parigi nell’aprile 1979 come “Maître Délégué à l’Éducation Musicale” nelle scuole materne ed elementari.
Sono andato ufficialmente in pensione il 1° luglio 2020, dopo 41 anni di carriera, prolungati da 3 anni come lavoratore autonomo per Ryméa, per un totale di 44 anni di attività professionale come insegnante di educazione musicale con il “Metodo Willems”, che ho praticato fin dal primo anno.
Ho anche diretto Ryméa per 29 anni, dal 1991 al 2020, essendone sempre stato il direttore sin dalla sua fondazione da parte di Jacques Chapuis sotto l’egida dell’AIEM Willems nel 1987.
Presenterò qui quattro valutazioni:
- per il mio lavoro di insegnante con bambini e adulti,
- per la mia gestione come direttore di Ryméa,
- per il mio lavoro di formatore,
- per il mio impegno nel Movimento Willems®.
1. Valutazione come insegnante di musica e pianoforte
È piuttosto eterogenea.
- Per quanto riguarda l’avviamento musicale, fino all’introduzione della teoria musicale, ho acquisito una grande esperienza e una competenza anche approfondita nei 4 gradi Willems®. Ho anche lavorato regolarmente negli asili nido per circa 15 anni.
Nel corso della mia carriera, mi sono posta domande e ho cercato risposte, sperimentando diversi modi di applicare i principi di ogni livello.
Ho elaborato un gran numero di piani, tabelle e programmi, tutte pietre miliari che ho sempre condiviso, in particolare con Doris Ordoñez a Parigi e Eulàlia Casso i Samsó a Barcellona. Ma a differenza dei riassunti di Jacques Chapuis con i loro fogli di lavoro passo dopo passo, i miei non li ho usati molto a lungo termine, e in particolare non ho mai voluto metterli nei quaderni per gli studenti, e ancor meno nei libri. La ripetizione mi ha sempre annoiato.
Questo mi ha portato a seguire il mio intuito per la maggior parte del tempo, adattandomi a ogni gruppo e a ogni corso. Fortunatamente, avevo un’ottima intuizione su cosa fare con ogni persona in quel momento. Il problema era anticipare il materiale necessario per progredire, soprattutto per la teoria musicale.
Per questo motivo, nel corso di molti anni, ho elaborato delle schede di lezione personalizzate per ogni gruppo, che poi ho ripetuto e adattato fino alla fine. - Per quanto riguarda solfeggio musicale, non sono riuscita a portare i miei studenti a livelli avanzati. Per me il libro di solfeggio Willems® era una camicia di forza che mal si adattava al modo in cui le lezioni e la progressione dovrebbero svolgersi. Ci ho provato con tutte le mie forze, perché tutte le melodie che contiene sono interessanti, ma anche in 5 anni, visto che dovrebbe essere usato per 5 anni, nessuno dei miei studenti le ha mai lette e studiate tutte.
Questo è un altro motivo per cui ho creato delle schede.
D’altra parte, non c’è praticamente nessun materiale suggerito per il 3° livello, solo suggerimenti per sviluppare se stessi, cosa che ho ampiamente fatto (e condiviso). Tra l’altro, non c’è lo sviluppo dei punti di riferimento, che pure è un complemento essenziale alla lettura relativa.
Mi rammarico anche dell’assenza della chiave di Ut nelle prime letture del libro… - Per quanto riguarda le lezioni di pianoforte all’inizio, ho anche acquisito una grande esperienza sviluppando ciascuno dei 4 capitoli proposti da Willems®: suonare a orecchio, suonare a prima vista, suonare a memoria e improvvisare. Credo di essere riuscito a trasmettere l’amore per il pianoforte alla maggior parte dei miei studenti.
E non appena erano in grado di leggere da soli, li affidavo a pianisti più esperti dal punto di vista tecnico.
- Per quanto riguarda l’età e la tipologia degli studenti con cui ho lavorato, ho avuto la fortuna di lavorare con tutti i tipi di studenti:
- Bambini molto piccoli in asili nido da 18 mesi a 3 anni e qualche esperienza con neonati da 4 a 12 mesi.
- Bambini della scuola Tom Pouce Montessori di Lione, scuola materna e primaria, per 10 anni.
- Bambini della Maîtrise de la cathédrale St-Jean di Lione per 6 anni, dalla CE2 alla 6ème, più 5ème e 4ème per un anno.
- Bambini con handicap mentale in lezioni individuali, tra cui un bambino autistico per quasi 20 anni.
- Adulti con lezioni di teoria musicale di gruppo, lezioni individuali di pianoforte (tra cui il mio amato Patrice Coste per 30 anni!) e canto corale per circa trent’anni…
2. Valutazione come direttore di Ryméa
Anche in questo caso, il bilancio è misto.
Da un lato, posso essere orgoglioso di aver guidato la scuola per 29 anni, aumentando gradualmente il numero di studenti da un centinaio all’inizio a 260 prima della pandemia di COVID.
D’altra parte, credo di essere stato più un coordinatore che un direttore.
Innanzitutto per forza di cose, perché quando ho preso il posto di Jacques Chapuis come Direttore didattico, ho “diretto” i miei colleghi che erano anche miei amici: Jean-Dominique W., poi Elisabeth V., Jean-Marc M. e Nicole B. Il nostro quintetto ha lavorato come un orologio e tutti si sono rimboccati le maniche per superare le difficoltà economiche quando si sono presentate.
Ci siamo visti molto e ho avuto molte riunioni. Tuttavia, ognuno lavorava come voleva nel proprio angolo, in coesione con l’équipe, semplicemente perché tutti davamo lezioni di introduzione, teoria musicale e strumento allo stesso tempo (tranne Jean-Dominique). Il legame tra questi due ambiti era quindi più naturale e fluido, e la preparazione dei due concerti annuali (a Natale e a fine anno) e dei corsi di Ognissanti e di primavera ci aveva saldato.
Eravamo creative e complementari. Nicole e io abbiamo suonato molto il pianoforte a 4 mani e abbiamo registrato più di 50 canzoni per i nostri studenti, cantando a due voci e accompagnandoci a vicenda con il pianoforte a 4 mani, improvvisando le nostre armonizzazioni. La nostra amicizia andava ben oltre la sfera professionale e siamo ancora in contatto.
Un periodo benedetto della mia carriera!
Quando se ne andarono, fui costretto ad assumere il ruolo di direttore, ma non cambiai realmente il mio rapporto con gli insegnanti, che ho sempre considerato più come colleghi e collaboratori che come elettori, tanto più che continuavo a tenere tra le 25 e le 35 ore di lezione alla settimana, ben più del doppio di tutti i miei colleghi di Ryméa.
Quando ho voluto imporre una collaborazione interdisciplinare più attiva, in particolare per creare collegamenti tra la teoria musicale e lo strumento, che erano diventati molto inadeguati, ho incontrato ostacoli, prima latenti e poi conflittuali, da parte di due insegnanti che avevo assunto giovani e inesperti, e che poi avevo formato fino al Diploma Willems®.
Per me questo fu un fallimento e un grande rimpianto. Entrambi avevano molte qualità e avrebbero potuto continuare a prosperare a Ryméa. Forse avevano bisogno di “uccidere il padre” per liberarsi e spiccare il volo…
Infine, dopo il mio ritiro ufficiale come Direttore, ho gestito una transizione di 3 anni con il mio successore Benjamin L., come libero professionista, rispondendo quotidianamente alle sue numerose domande, tenendo i corsi che mi chiedeva, promuovendo il suo progetto presso il Consiglio di Amministrazione e lasciandogli mano libera.
Una fine triste
Purtroppo si è comportato con profonda ingratitudine nei miei confronti, accusandomi di aver voluto sabotare Ryméa dopo la mia partenza perché avevo ripreso il mio materiale sonoro, che lui considerava un furto!
La cosa peggiore è che le sue accuse erano sostenute da Nicole C. e Béatrice C.-W., nonostante avessero lavorato insieme e fossero amiche da 40 anni… Anche se sarebbe stato molto semplice parlarne subito con me, ha aspettato 2 mesi per fare le sue accuse, ha rifiutato la mia offerta di dargli la mia attrezzatura audio per risolvere la controversia, e poi ha interrotto ogni comunicazione, protetto da Nicole e Béatrice.
Che peccato e che bassezza…
Sono stato devastato da queste accuse e sto ancora lottando per superarle, a distanza di 2 anni…
3. Valutazione come formatore per il Diploma Willems
Dal 2007 ho tenuto corsi di formazione per insegnanti a Parigi, Lione, Lubiana (Slovenia) e Medellin (Colombia).
È un lavoro molto diverso, formare le persone a diventare insegnanti, dal dare lezioni e guidare i progressi.
Ho amato e temuto questi corsi di formazione.
Mi piacevano per il contatto con persone molto diverse, sempre interessanti, con background multipli, domande puntuali, anche destabilizzanti, molto stimolanti per mettere in discussione tutto e giustificare o capire meglio questa o quella operazione.
Mi spaventava la paura di non essere all’altezza della sfida, e mi vergognavo sempre un po’ del mio scarso livello di teoria musicale.
Mi preoccupava anche la quantità di tempo che avrei impiegato per preparare i testi, anche se ho sempre potuto utilizzare i testi redatti da Béatrice C.-W. e soprattutto da Eulàlia C.-S., che ha fatto un lavoro straordinario con il team di formatori attivi, per il quale non è molto conosciuta. Vorrei ringraziarla ancora una volta: GRAZIE EULÁLIA!
La parte più importante della mia preparazione era l’orario che costituiva il mio piano di lezioni.
Perché tenere 10-12 ore di lezione ininterrotta in due giorni è un’impresa, sia per l’insegnante che per gli studenti.
Ma non ho mai letto una lezione. I miei unici appunti erano la mia tabella di marcia, più o meno cronometrata, e i testi delle letture e dei dettati. Una volta iniziato un capitolo, sapevo cosa fare e raramente mi ripetevo.
La parte più difficile per me è stata sviluppare gli argomenti dei saggi e correggere le invenzioni melodiche e armoniche (a 2 voci).
Il mio punto di forza è sempre stato l’insegnamento pratico, con l’osservazione dei video e dei loro commenti.
In questo campo mi sono sviluppata molto nel tempo. Forse sono stato duro agli inizi, come poteva esserlo Jacques Chapuis, e sicuramente maldestro. Ma in fondo non credo di aver mai giudicato nessuno e ho fatto una chiara distinzione tra ciò che vedevo fare, più o meno bene, e la persona che lo faceva.
Questa è la cosa più importante che ho imparato da Jacques Chapuis: distinguere tra il “non-personale”, l’impersonale neutro, il ‘personale’ che riguarda l’essere, e il “trans-personale” che va oltre la persona che è solo il vettore di principi più generali. Ritroviamo alcune di queste distinzioni con il “sapere”, il “saper fare” e le “competenze interpersonali”, anche se non sono correlate.
Quindi, se ho mai detto a qualcuno che il suo corso era una schifezza, e l’ho fatto (sono stato rimproverato per questo, e non perdonato!), non ho mai pensato che la persona fosse una schifezza: era la sua pratica che stavo descrivendo. Ma poi non mi rendevo conto che la persona in questione non l’avrebbe accettato a causa del mio modo a volte perentorio di dirglielo.
Credo di essere migliorato molto in questo senso nel corso del tempo, il che mi ha permesso di dare ai miei studenti un sostegno migliore…
Sono ancora molto critica nei confronti del programma di formazione del Diploma Willems®, anche se nel 2020/21 con Béatrice C.-W. il nostro lavoro di riorganizzazione in 2 Diplomi, ciascuno della durata di 2 anni (invece di 3) è un notevole passo avanti.
Ritengo che i livelli richiesti in solfeggio, armonia e pianoforte siano troppo alti.
Capisco il desiderio di “eccellenza” sostenuto da Nicole C., nel senso che bisogna dare il meglio di sé ai ragazzi.
Il problema è che questa esigenza si traduce in una selezione elitaria, che è l’opposto della filosofia Willems.
Questo è uno dei motivi che mi ha portato a lasciare il Movimento Internazionale, che ha animato la mia vita per più di 40 anni…
4. Sintesi del mio coinvolgimento nel Movimento Willems®
Membro dal 1981 e diplomata nel 1982, sono diventata una sorta di assistente di Jacques Chapuis non appena è stato fondato Ryméa a Lione nel 1987.
All’inizio ho partecipato a corsi di formazione a Lione e a Parigi per valutazioni individuali e corsi di sostegno di gruppo.
Poi ho sostituito Jacques di tanto in tanto per i corsi, soprattutto a Parigi.
Mia moglie, Lylian, è diventata la coordinatrice della conferenza per 3 anni, quindi ho avuto un ruolo attivo anche nella logistica della conferenza di Lione dal 1984 in poi.
Nel 2007, quando Jacques Chapuis morì inaspettatamente in seguito a un’operazione apparentemente benigna, non c’erano piani per la sua successione e nemmeno per il monitoraggio delle attività dell’AIEM Willems. Ho gestito la transizione in Francia, con il tesoriere Romain Cottreaux, fino al Congresso del 2008 a Lubiana, in Slovenia, quando sono stato eletto Presidente del Movimento Internazionale Willems, contro ogni aspettativa personale.
Presidente del Movimento Internazionale Willems
Ho ricoperto questa carica per 4 anni, dal 2008 al 2012, durante i quali ho lavorato duramente per realizzare il cambiamento.
- Ho professionalizzato le persone coinvolte nei corsi di formazione dichiarandole insegnanti, mentre avevano solo lo status di “studenti borsisti”.
- Ho proposto e in gran parte redatto un nuovo statuto che trasforma l’AIEM nella Federazione Internazionale Willems®.
- Ho registrato il nome “Willems®” come marchio associato al metodo in Francia e nel mondo, per promuoverne il contenuto ed evitare abusi o appropriazioni indebite.
- Ho proposto di riattivare l’aspetto di “insegnamento pratico” del corso di Diploma attraverso video realizzati dagli studenti con i loro allievi. Nonostante le forti resistenze e l’inerzia dei miei colleghi insegnanti all’inizio, questa parte della formazione è diventata importante quanto la pedagogia fondamentale e la musicalità, e ne sono molto contento.
Ho ricoperto in successione quasi tutte le cariche del Consiglio di amministrazione, con diversi gradi di efficacia, oltre a quella di presidente: segretario, responsabile della formazione, responsabile del PAC, tesoriere.
Webmaster
Nel 2008 ho preso in mano il sito web e, grazie a un’amica, Sabrina L., l’ho sviluppato in 7 lingue.
Nel 2020 ho ricreato completamente il sito con l’aiuto di mio nipote Mathieu L., creando un sito molto grande (troppo grande?!) in 5 lingue con un totale di oltre 600 pagine e articoli, una newsletter mensile, un database per gli studenti in formazione con i video di tutti i 2 anni di formazione della nuova formula (160 ore di corsi), e così via…
Congressi internazionali
Ho progettato il calendario dei congressi più recenti, tra cui quello del 2012 a Losanna (Svizzera), quello del 2022 a Salvador-Bahia (Brasile) e quello del 2023 a Udine (Italia), e ho partecipato a tutti i congressi dal 2008.
Esperienza all’estero
Lavorare all’estero è stata un’opportunità meravigliosa: ho potuto vedere la dimensione universale della proposta di Willems e mettere in prospettiva pratiche che a volte sono giustificate solo dal fatto che “Jacques ha fatto così”. Il fatto di dover riformulare i principi di lavoro per facilitare le traduzioni ha fatto sì che dovessi sempre tornare ai testi di Edgar Willems.
E naturalmente, la scoperta di culture così diverse come quella colombiana e slovena, e infine brasiliana, mi ha arricchito notevolmente e mi ha permesso di apprezzare le qualità di entrambe, che spesso mancano in Francia, in particolare l’impegno degli insegnanti, così notevole in Colombia sotto l’impulso di Diana F. a Medellín.
Conclusione
Ho avuto la grande fortuna di trascorrere quasi tutta la mia carriera nello stesso posto, alla Ryméa, per 36 anni, in piena libertà e indipendenza.
Mi sono impegnato totalmente nel mio lavoro, a volte a scapito dei miei figli. Consiglio ai miei giovani colleghi di essere vigili su questo punto per non pentirsi in seguito…
Mi piaceva molto il mio lavoro e mi consideravo più un artista dell’insegnamento (per dirla con Sébastien B.) che un musicista, anche se non mi vergogno di scrivere canzoni e di raccontare storie musicali.
Sono sempre stato guidato dalle relazioni umane.
L’approccio pedagogico di Edgar Willems, basato sulla natura umana e sull’educazione musicale come veicolo principale per contribuire a un’educazione umanistica e creativa, mi ha permesso di avere una vita professionale ricca e variegata, che comprende molti viaggi, in particolare in Colombia e Slovenia, ma anche in Portogallo, Spagna, Svizzera, Italia e, naturalmente, Francia.
Le possibilità analitiche e diagnostiche evidenziate da Willems mi hanno permesso di rispondere alle mie numerose domande, che mi davano l’impressione di avere la risposta a tutto. Spesso dicevo anche ai miei figli che ero stanco di avere sempre ragione! In realtà, non ho mai creduto di avere una verità. Mettevo costantemente in dubbio la validità di ciò che facevo e rimettevo costantemente in discussione il mio lavoro. Questo rapporto ne è un’ulteriore prova.
Ora che sono uscito dalla bolla di Willems, sono quasi sorpreso di scoprire che ci sono altre cose nella vita!
E la pensione mi offre generosamente nuove prospettive al di fuori della musica…