Ho iniziato nell’aprile 1979 presso il Comune di Parigi come \u201cMa\u00eetre D\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 l’\u00c9ducation Musicale\u201d (Responsabile dell’educazione musicale) nelle scuole materne ed elementari.<\/p>\n\n\n\n
Sono andato ufficialmente in pensione il 1\u00b0 luglio 2020, dopo 41 anni di carriera, prolungata di 3 anni come lavoratore autonomo al servizio di Rym\u00e9a, per un totale di 44 anni di attivit\u00e0 professionale come insegnante di educazione musicale secondo il \u201cMetodo Willems\u201d, che ho praticato fin dal mio primo anno.<\/p>\n\n\n\n
Ho anche diretto Rym\u00e9a per 29 anni, dal 1991 al 2020, essendo sempre stato il professore principale sin dalla sua creazione da parte di Jacques Chapuis sotto l’egida dell’AIEM Willems nel 1987.<\/p>\n\n\n\n
Presenter\u00f2 qui quattro bilanci:<\/p>\n\n\n\n
1. Bilancio come insegnante di educazione musicale e pianoforte<\/strong><\/p>\n\n\n\n \u00c8 piuttosto contrastante.<\/p>\n\n\n\n 2. Bilancio come direttore di Rym\u00e9a<\/strong><\/p>\n\n\n\n Anche in questo caso, il bilancio \u00e8 contrastante.<\/p>\n\n\n\n Da un lato, posso essere orgoglioso di aver guidato questa scuola per 29 anni, aumentando progressivamente il numero di studenti da un centinaio all’inizio a 260 prima della pandemia di COVID.<\/p>\n\n\n\n D’altra parte, penso di essere stato pi\u00f9 un coordinatore che un direttore.<\/p>\n\n\n\n Innanzitutto per forza di cose, poich\u00e9 quando ho assunto la direzione didattica, succedendo a Jacques Chapuis, ho \u201cdirigito\u201d i miei colleghi che erano anche miei amici: Jean-Dominique, poi Elisabeth, Jean-Marc e Nicole B. Il nostro quintetto funzionava alla perfezione (\u201cfingers in the nose\u201d, diceva il mio caro Jean-Dom!), e tutti si sono rimboccati le maniche per superare le difficolt\u00e0 economiche quando c’erano (concerti, lavori di insonorizzazione, riduzione degli stipendi…).<\/p>\n\n\n\n Ci vedevamo spesso e facevo molte riunioni. Tuttavia, ognuno lavorava come voleva nel proprio angolo, in sintonia con il team per il semplice fatto che eravamo tutti diplomati Willems\u00ae e che tutti impartivamo corsi di iniziazione, solfeggio e corsi di strumento (tranne Jean-Dominique). Questo \u00e8 un punto fondamentale, perch\u00e9 il legame tra questi due ambiti era naturale e fluido, e la preparazione dei due concerti annuali (Natale e fine anno) e dei corsi di Ognissanti o di primavera ci aveva unito gli uni agli altri.<\/p>\n\n\n\n Eravamo creativi e complementari. Con Nicole abbiamo suonato molto a quattro mani al pianoforte, stimolati dalla prospettiva del concerto annuale dei professori. Come dimenticare il ciclo delle 16 valzer di Johannes Brahms?\u2026 Un periodo benedetto della mia carriera!\u2026<\/p>\n\n\n\n Quando se ne andarono, fui costretto ad assumere effettivamente la carica di direttore, ma non cambiai realmente il mio rapporto con i professori, che ho sempre considerato pi\u00f9 come colleghi e collaboratori che come dipendenti, tanto pi\u00f9 che continuavo a dare tra le 25 e le 35 ore di lezione alla settimana, ovvero pi\u00f9 del doppio rispetto a ciascuno dei miei colleghi della Rym\u00e9a.<\/p>\n\n\n\n Il problema era che diventava sempre pi\u00f9 difficile reclutare insegnanti diplomati Willems\u00ae, in particolare per l’insegnamento strumentale.<\/p>\n\n\n\n Quando ho voluto imporre una collaborazione trasversale pi\u00f9 attiva, in particolare per creare legami ormai molto insufficienti tra solfeggio e strumento, contando sulle registrazioni video che ognuno poteva realizzare durante le lezioni, mi sono scontrato con l’ostruzionismo, dapprima latente e poi conflittuale, di due insegnanti che avevo assunto giovani e senza esperienza e che avevo formato fino al diploma Willems\u00ae.<\/p>\n\n\n\n Per me \u00e8 un fallimento e un grande rammarico. Perch\u00e9 entrambi hanno molte qualit\u00e0 e avrebbero potuto continuare a crescere alla Rym\u00e9a. Forse avevano bisogno di \u201cuccidere il padre\u201d per affrancarsi e spiccare il volo? In ogni caso, auguro loro di essere felici nel loro lavoro pedagogico e musicale…<\/p>\n\n\n\n Infine, dopo il mio pensionamento ufficiale da direttore, ho assicurato una transizione di 3 anni con il mio successore, come lavoratore autonomo, rispondendo quotidianamente alle sue numerose domande, tenendo le lezioni che mi chiedeva di fare, valorizzando il suo progetto presso il consiglio di amministrazione e lasciandogli carta bianca. Era lui che reclutava gli insegnanti e preparava gli orari.<\/p>\n\n\n\n Purtroppo, si \u00e8 comportato nei miei confronti con profonda ingratitudine, accusandomi di aver voluto affondare Rym\u00e9a dopo la mia partenza per il semplice fatto che avevo ripreso il materiale audio che mi apparteneva, che secondo lui era un furto!<\/em><\/p>\n\n\n\n Il peggio \u00e8 che \u00e8 stato sostenuto nelle sue accuse dal presidente in carica di Rym\u00e9a, dal mio collega dei corsi di formazione Willems\u00ae e dalla presidente della FIW, nonostante fossero collaboratori e amici da 40 anni… Mentre sarebbe stato cos\u00ec semplice parlarmene subito, ha aspettato due mesi per muovere le sue accuse, rifiutando la mia proposta di regalargli il mio materiale audio per risolvere la controversia, poi ha interrotto ogni comunicazione, protetto dalle sue \u201cmadrine\u201d che, da parte loro, mi hanno sommerso di accuse infondate che non avevano nulla a che vedere con la questione…<\/em><\/p>\n\n\n\n Che peccato, e che meschinit\u00e0…<\/em><\/p>\n\n\n\n Queste accuse mi hanno distrutto, e faccio fatica a riprendermi, a distanza di due anni…<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n 3. Bilancio come formatore presso il Dipl\u00f4me Willems\u00ae<\/sup><\/strong><\/p>\n\n\n\n Dal 2007, alla morte di Jacques Chapuis, ho tenuto corsi di formazione per insegnanti a Parigi, Lione, poi a Lubiana (Slovenia) e Medellin (Colombia).<\/p>\n\n\n\n Formare alla pedagogia \u00e8 un lavoro molto diverso dal dare lezioni e guidare un percorso di apprendimento.<\/p>\n\n\n\n Ho amato e temuto allo stesso tempo questi corsi di formazione.<\/p>\n\n\n\n Amato per il contatto con persone molto diverse, sempre interessanti, con percorsi diversi, domande precise, pertinenti, persino destabilizzanti, molto stimolanti per rimettere tutto in discussione e giustificare o comprendere meglio questo o quel funzionamento.<\/p>\n\n\n\n Temuto per il timore di non essere all’altezza della sfida e sempre un po’ complesso per il mio modesto livello di solfeggio.<\/p>\n\n\n\n Temuti anche per il tempo necessario alla preparazione dei testi, anche se ho sempre potuto utilizzare i testi di Jacques Chapuis raccolti soprattutto da Eul\u00e0lia, che ha fornito e condiviso con il team di formatori attivi un lavoro straordinario per il quale \u00e8 poco conosciuta. A lei va ancora una volta il mio ringraziamento: GRAZIE EUL\u00c0LIA!<\/p>\n\n\n\n La cosa pi\u00f9 importante nella mia preparazione era il calendario che costituiva il mio programma delle lezioni.<\/p>\n\n\n\n Perch\u00e9 tenere 11-12 ore di lezione in 2 giorni in un ambiente chiuso (in una cantina a Parigi!) \u00e8 una prova difficile, sia per il formatore che per gli studenti.<\/p>\n\n\n\n Ma io non ho mai letto un corso. Le mie uniche note erano il mio programma, pi\u00f9 o meno dettagliato, e i testi delle letture e delle dettate. Una volta iniziato il capitolo, sapevo cosa fare e raramente mi sono ripetuto.<\/p>\n\n\n\n La cosa pi\u00f9 difficile per me era sviluppare gli argomenti delle dissertazioni, che dovevo preparare a lungo, e correggere le invenzioni melodiche e armoniche (a 2 voci).<\/p>\n\n\n\n Il mio punto di forza \u00e8 sempre stata la pedagogia pratica, con l’osservazione dei video e i relativi commenti.<\/p>\n\n\n\n Sono molto cresciuto in questo senso nel corso del tempo. All’inizio potevo essere brusco (come spesso lo era Jacques Chapuis) e sicuramente maldestro (che \u00e8 quasi un mio marchio di fabbrica!). Ma credo di non aver mai giudicato nessuno e di aver sempre fatto una netta distinzione tra ci\u00f2 che vedevo realizzato, pi\u00f9 o meno bene, e la persona che lo realizzava.<\/p>\n\n\n\n \u00c8 la cosa pi\u00f9 importante che ho imparato dall’insegnamento di Jacques Chapuis: distinguere tra il \u201cnon personale\u201d, neutro e impersonale, il \u201cpersonale\u201d che riguarda l’essere, e il \u2018transpersonale\u2019 che va oltre la persona, che \u00e8 solo il vettore di principi pi\u00f9 generali. Ritroviamo un po’ di queste distinzioni con il \u00ab\u00a0saper \u201c, il \u201dsaper fare\u201c e il \u201dsaper essere\u201c, anche se non sono correlati.<\/p>\n\n\n\n Cos\u00ec, se mi \u00e8 capitato di dire a qualcuno che la sua lezione era \u201dpessima\u00a0\u00bb, e purtroppo mi \u00e8 capitato (me lo hanno rinfacciato e non mi hanno perdonato!), non ho mai pensato che quella persona fosse pessima: era la sua pratica che stavo giudicando. Ma non mi rendevo conto che ci\u00f2 non era accettabile per la persona in questione a causa del mio modo di dirglielo, a volte perentorio.<\/p>\n\n\n\n Credo di essere migliorato molto su questo aspetto nel corso del tempo, il che mi ha permesso di accompagnare meglio i miei studenti\/professori…<\/p>\n\n\n\n Rimango molto critico nei confronti del programma di formazione del Diploma Willems\u00ae, anche se nel 2020\/21, insieme alla mia ex collega, il nostro lavoro di riorganizzazione in 2 diplomi ciascuno della durata di 2 anni (anzich\u00e9 3) rappresenta un notevole passo avanti.<\/p>\n\n\n\n Penso che i livelli richiesti in solfeggio, armonia e pianoforte siano troppo elevati.<\/p>\n\n\n\n Capisco il desiderio di \u201ceccellenza\u201d sostenuto dalla presidente della FIW, nel senso che bisogna dare il meglio di s\u00e9 ai bambini.<\/p>\n\n\n\n Il problema \u00e8 che questa esigenza si traduce in una selezione elitaria che \u00e8 l’opposto della filosofia di Willems\u00ae, che aveva concepito tre livelli di formazione pedagogica per rivolgersi a tutti i livelli di insegnanti: il Certificato, il Diploma pedagogico e il Diploma didattico.<\/p>\n\n\n\n Questo \u00e8 uno dei motivi che mi hanno spinto a lasciare questo Movimento internazionale che ha animato la mia vita per oltre 40 anni…<\/p>\n\n\n\n 4. Bilancio del mio impegno nel Movimento Willems\u00ae<\/sup><\/strong><\/p>\n\n\n\n Iscritto dal 1981, diplomato nel 1982, sono diventato una sorta di assistente-collaboratore di Jacques Chapuis sin dalla creazione di Rym\u00e9a a Lione nel 1987.<\/p>\n\n\n\n Inizialmente ho partecipato ai corsi di formazione a Lione e Parigi per bilanci individuali e lezioni di sostegno collettive.<\/p>\n\n\n\n Poi ho sostituito Jacques di tanto in tanto per le lezioni, soprattutto a Parigi.<\/p>\n\n\n\n Poich\u00e9 mia moglie Lylian \u00e8 diventata coordinatrice dei Congressi per 3 anni, ho anche partecipato attivamente alla loro realizzazione logistica dal 1984 a Lione.<\/p>\n\n\n\n Nel 2007, alla morte improvvisa di Jacques Chapuis (a seguito di un intervento chirurgico a priori<\/em> benigno), non era stato previsto nulla per la sua successione n\u00e9 per il proseguimento delle attivit\u00e0 dell’AIEM Willems. Ho assicurato la transizione in Francia, insieme al tesoriere Romain Cottreaux, fino al Congresso di Lubiana nel 2008 in Slovenia, durante il quale sono stato nominato e eletto presidente del Movimento Internazionale Willems, contro ogni mia aspettativa personale.<\/p>\n\n\n\n Ho ricoperto questa carica per quattro anni, dal 2008 al 2012, durante i quali ho lavorato molto per far evolvere le cose.<\/p>\n\n\n\n Credevo che modificare lo statuto avrebbe permesso al Movimento Willems\u00ae di svilupparsi a livello internazionale. Non ci sono riuscito. Questo Movimento rimane una piccola nicchia i cui membri attivi difendono in definitiva solo i propri interessi e la propria zona di influenza. Rari sono coloro che lavorano realmente per l’interesse generale e, quando lo fanno, in Francia, \u00e8 per migliorare il livello della formazione, quasi a giustificare il fatto di essersi interessati alla questione…<\/p>\n\n\n\n Questi quattro anni di presidenza sono stati i pi\u00f9 difficili della mia vita professionale. Ho tenuto duro, ma a quale prezzo: sono stato trattato da usurpatore, mi hanno fatto ingoiare rospi, mi hanno messo i bastoni tra le ruote, mi hanno tradito…<\/p>\n\n\n\n Dopo la presidenza della FIW, ho ricoperto successivamente quasi tutte le cariche nel Consiglio di Amministrazione, con maggiore o minore efficacia: segretario, responsabile della formazione, responsabile del CAP, tesoriere.<\/p>\n\n\n\n Nel 2008 ho riattivato il sito internet e l’ho sviluppato grazie all’aiuto di un’amica, in 7 lingue.<\/p>\n\n\n\n Questa dimensione multilingue era molto importante per me, affinch\u00e9 ogni membro fosse preso in considerazione, potesse riconoscersi nel sito e diffonderlo a sua volta.<\/p>\n\n\n\n Nel 2020 ho completamente ricreato il sito con l’aiuto di un nipote, realizzando un sito molto grande (troppo grande?!) in 5 lingue che comprende in totale pi\u00f9 di 600 pagine e articoli, una newsletter mensile, un database per gli studenti in formazione con i video di tutti i 2 anni della nuova formula di formazione (160 ore di lezione), e molto altro ancora…<\/p>\n\n\n\n Ho lavorato su questo sito per diverse migliaia di ore, mettendo gratuitamente a disposizione della FIW uno strumento di comunicazione molto completo, che \u00e8 allo stesso tempo un punto di riferimento per la presentazione della pedagogia Willems\u00ae e una banca dati per gli studenti in formazione e per i membri diplomati. Ho sollecitato il Consiglio di Amministrazione ad ogni riunione affinch\u00e9 alimentasse il sito con le proprie pubblicazioni, ma invano! Ero quindi praticamente l’unico redattore degli articoli presentati, il che non era il mio obiettivo.<\/p>\n\n\n\n Dopo le mie dimissioni dal Consiglio di Amministrazione durante il Congresso di Udine nel 2023, ho insistito affinch\u00e9 il Consiglio creasse una commissione di redazione\/comunicazione. \u00c8 stata creata, ma non mi ha mai contattato. Alla fine ho rinunciato a occuparmi di questo sito che evidentemente non interessava a nessuno.<\/p>\n\n\n\n \u00c8 stato affidato a un fornitore a pagamento che ha proposto un layout il mese successivo. Ma \u00e8 stato approvato solo un anno dopo, per annunciare il Congresso 2025, ridotto a 3 lingue. Tutta la parte interattiva e la banca dati dei video sono scomparse.<\/p>\n\n\n\n Che peccato.<\/p>\n\n\n\n Ho ideato i programmi degli ultimi Congressi dal 2012 al 2023: 2012 a Losanna (Svizzera), 2022 a Salvador-Bahia (Brasile) e 2023 a Udine (Italia), e ho partecipato a tutti i Congressi dal 2008.<\/p>\n\n\n\n Lavorare all’estero \u00e8 stata un’opportunit\u00e0 straordinaria: ho potuto constatare la dimensione universale della proposta di Willems\u00ae e relativizzare pratiche talvolta giustificate solo dal fatto che \u201cJacques faceva cos\u00ec<\/em>\u201d. Il fatto di dover riformulare i principi di lavoro per facilitare le traduzioni mi ha costretto a tornare sempre ai testi di Edgar Willems.<\/p>\n\n\n\n E naturalmente, scoprire culture cos\u00ec diverse come quelle della Colombia e della Slovenia, e infine del Brasile, mi ha arricchito notevolmente e mi ha permesso di valutare le qualit\u00e0 di ciascuna, che spesso mancano in Francia, in particolare l’impegno degli insegnanti, cos\u00ec notevole in Colombia sotto l’impulso di Diana Franco a Medell\u00edn.<\/p>\n\n\n\n Ho avuto la grande fortuna di svolgere quasi tutta la mia carriera nello stesso posto, alla Rym\u00e9a, per 36 anni, in totale libert\u00e0 e indipendenza.<\/p>\n\n\n\n Mi sono dedicato completamente al mio lavoro, a volte a scapito dei miei figli. Consiglio quindi ai miei giovani colleghi di stare attenti a questo aspetto per non pentirsene in seguito…<\/p>\n\n\n\n Ho amato molto il mio lavoro e mi sono considerato pi\u00f9 un artista pedagogo che un musicista, anche se non ho nulla da vergognarmi delle mie composizioni di canzoni e racconti musicali.<\/p>\n\n\n\n Perch\u00e9 ci\u00f2 che mi ha sempre animato sono i rapporti umani.<\/p>\n\n\n\n La proposta pedagogica di Edgar Willems, basata sulla natura umana e che considera l’educazione musicale come un vettore privilegiato per contribuire a un’educazione umanistica e creativa, mi ha permesso di avere una vita professionale ricca e variegata, che ha incluso numerosi viaggi, in particolare in Colombia e Slovenia, ma anche in Portogallo, Messico, Spagna, Svizzera, Italia e, naturalmente, in Francia.<\/p>\n\n\n\n Le possibilit\u00e0 di analisi e diagnosi messe in evidenza da Willems\u00ae mi hanno permesso di rispondere alle mie numerose domande, dandomi l’impressione di avere una risposta a tutto. Ho persino detto spesso ai miei figli che ero stanco di avere sempre ragione! In realt\u00e0, non ho mai creduto di possedere alcuna verit\u00e0. Mi sono costantemente interrogato sulla validit\u00e0 di ci\u00f2 che facevo e ho continuamente rivisto il mio lavoro. Questo bilancio ne \u00e8 una nuova testimonianza.<\/p>\n\n\n\n Uscito oggi da questa bolla willemsiana, scopro quasi con stupore che nella vita ci sono altre cose!<\/p>\n\n\n\n E oltre al mio sito e alle ricerche musicali che lo alimentano, la pensione mi offre generosamente nuove prospettive al di fuori della musica…<\/p>\n\n\n\n Retrospettiva sui 44 anni di carriera professionale di Christophe Lazerges alla scuola Rym\u00e9a e alla F\u00e9d\u00e9ration Internationale Willems\u00ae.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":984,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"yes","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[268],"tags":[],"class_list":["post-6267","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-personnel-it"],"yoast_head":"\n\n
Ho anche lavorato regolarmente negli asili nido per circa 15 anni.
Nel corso della mia carriera mi sono posto delle domande e ho cercato delle risposte sperimentando diversi metodi per realizzare i principi di ogni grado.
Ho realizzato numerosi schemi, tabelle e programmi, che erano ogni volta dei punti di riferimento che ho sempre condiviso, in particolare con i miei colleghi e amici di Parigi e Barcellona.
Ma a differenza delle schede di sintesi per gradi di Jacques Chapuis, ho usato poco le mie nel tempo e, in particolare, non ho mai voluto fissarle in quaderni per gli studenti, e tanto meno in libri. Perch\u00e9 la ripetizione mi ha sempre annoiata.
Questo mi ha portato a seguire per lo pi\u00f9 il mio intuito del momento, adattandomi a ogni studente, a ogni gruppo e a ogni lezione. Per fortuna avevo un ottimo intuito su cosa fare con ciascuno in quel momento. La difficolt\u00e0 stava nell’anticipare il materiale necessario per progredire, in particolare per la solfeggio.
Ho ideato e realizzato schede didattiche sin dai miei esordi alla Scuola Nazionale di Musica della Creuse, dal 1983 al 1986, personalizzate per ogni gruppo per molti anni, poi riprese e adattate nel corso della mia carriera.
<\/li>\n\n\n\n
Da un lato, quando erano motivati e diligenti, li indirizzavo al Conservatorio Regionale, dove venivano ammessi e si adattavano senza difficolt\u00e0.
D’altro canto, il libro di teoria musicale di Willems\u00ae era per me un vincolo poco adatto allo svolgimento delle lezioni e al progresso degli studenti. Ci ho provato molto, perch\u00e9 tutte le melodie che contiene sono interessanti, ma anche in 5 anni, dato che dovrebbe essere utilizzato per 5 anni, nessuno dei miei studenti le ha mai lette e studiate tutte.
Anche per questo ho creato delle schede di lavoro per i miei studenti.
Inoltre, nel libro di Willems\u00ae non c’\u00e8 praticamente nessun materiale proposto per il terzo grado, ma solo suggerimenti da sviluppare autonomamente, cosa che ho fatto ampiamente (e condiviso). Tra l’altro, non c’\u00e8 alcun approfondimento sui punti di riferimento, che sono invece un complemento indispensabile alla lettura relativa e richiedono una pratica durante i primi anni di solfeggio. Nel terzo grado, non si pu\u00f2 fare molto di pi\u00f9 che presentarli.
Mi dispiace anche l’assenza della chiave di Ut nelle prime letture del libro, anche se \u00e8 possibile utilizzare le letture \u201crelative\u201d determinando una chiave. Il chiaro collegamento che Willems\u00ae presenta tra le chiavi nel libro di solfeggio del Maestro non trova purtroppo alcun riscontro nel libro di solfeggio dello studente. Ma mettere in discussione questo manuale \u00e8 sempre stato impensabile, tanto pi\u00f9 che la sua diffusione \u00e8 utile alle \u00c9ditions Pro Musica.
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Uno dei miei obiettivi era quello di renderli autonomi nella lettura prima del loro ingresso alle scuole medie.
Ho anche praticato molto l’improvvisazione partendo dalla tastiera e, parallelamente, solfeggiando prima di suonare.
Il gioco dell’orecchio, spesso limitato al primo anno, era per me e per i miei allievi il laboratorio della polifonia, attraverso l’invenzione di seconde voci e dell’armonia attraverso la ricerca di accordi e cadenze adatti alle canzoni.
Jacques Chapuis mi ha detto un giorno che quando avrei provato lo stesso piacere nell’insegnare pianoforte che nell’insegnare musica, avrei davvero assimilato la materia. Credo infatti di aver fatto il giro completo e, soprattutto, di essere riuscito a trasmettere l’amore per il pianoforte alla maggior parte dei miei allievi. E non appena erano autonomi nella lettura, li affidavo a pianisti tecnicamente pi\u00f9 esperti per affrontare i grandi capolavori del repertorio.
<\/li>\n\n\n\n\n
Abbiamo anche registrato insieme pi\u00f9 di 50 canzoni per i nostri allievi, cantando a due voci e accompagnandoci al pianoforte a quattro mani, improvvisando le nostre armonizzazioni, elaborate ma non scritte.
I legami di amicizia con ciascuno di loro continuano e siamo ancora in contatto.<\/p>\n\n\n\nTriste fine<\/em><\/strong><\/h5>\n\n\n\n
Presidente del Movimento Internazionale Willems\u00ae<\/sup><\/em><\/h5>\n\n\n\n
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Webmaster<\/em><\/h5>\n\n\n\n
Congressi internazionali<\/em><\/h5>\n\n\n\n
Esperienza all’estero<\/em><\/h5>\n\n\n\n
Conclusione<\/h2>\n\n\n\n
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