{"id":5722,"date":"2025-07-12T18:30:25","date_gmt":"2025-07-12T16:30:25","guid":{"rendered":"https:\/\/pigyki.fr\/?p=5722"},"modified":"2025-07-12T18:33:02","modified_gmt":"2025-07-12T16:33:02","slug":"a-acusmatica-em-questao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pigyki.fr\/index.php\/pt\/2025\/07\/12\/a-acusmatica-em-questao\/","title":{"rendered":"A acusm\u00e1tica em quest\u00e3os"},"content":{"rendered":"\n

A acusm\u00e1tica em quest\u00e3os<\/h1>\n\n\n\n
\n


\u201cA arte \u00e9 feita de sons, ru\u00eddos e sil\u00eancios que ouvimos.\u201d
Pierre Schaeffer<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Buscando compreender melhor a m\u00fasica concreta e seu inventor, Pierre Schaeffer<\/a><\/em><\/strong>, descobri com interesse a escuta acusm\u00e1tica, que desejo apresentar brevemente aqui e questionar \u00e0 luz da pedagogia Willems\u00ae<\/sup><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

O que \u00e9 a acusm\u00e1tica?<\/h2>\n\n\n\n

A arte acusm\u00e1tica, nascida da m\u00fasica concreta<\/strong> nos anos 1940, consiste em ouvir sons separados de sua fonte visual<\/strong>, atrav\u00e9s de alto-falantes<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

O termo remete a Pit\u00e1goras, que ensinava atr\u00e1s de um v\u00e9u para convidar seus disc\u00edpulos a se concentrarem na escuta.<\/p>\n\n\n\n

Pierre Schaeffer descobriu o potencial musical dos sons do cotidiano (trem, panelas, vozes), que gravava, isolava, invertia e desacelerava, criando o \u201cobjeto sonoro<\/strong>\u201d. Esses sons, libertos de sua causa, tornam-se mat\u00e9ria musical, revelando seu potencial po\u00e9tico e poder de evoca\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Essa pr\u00e1tica levou o compositor Fran\u00e7ois Bayle a criar em 1974 o acusm\u00f4nium<\/strong>: uma orquestra de alto-falantes que mergulha o ouvinte no som.<\/p>\n\n\n\n

Voc\u00ea pode encontrar mais detalhes no artigo do site belga Musiques & Recherches<\/a><\/em><\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Acusm\u00e1tica e pedagogia Willems\u00ae<\/sup><\/h2>\n\n\n\n

Um dos objetivos da pedagogia Willems\u00ae<\/sup><\/strong> \u00e9 o desenvolvimento de uma audi\u00e7\u00e3o interior consciente.<\/p>\n\n\n\n

Para isso, as aulas de educa\u00e7\u00e3o musical utilizam frequentemente o princ\u00edpio de ouvir de olhos fechados: adivinha\u00e7\u00f5es com diferentes instrumentos, s\u00e9ries de sinos em espa\u00e7os intratonais, favorecendo a concentra\u00e7\u00e3o no som e permitindo distinguir timbre, intensidade, dura\u00e7\u00e3o e altura, sem se deixar influenciar pela vis\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Essa pr\u00e1tica, semelhante a um jogo, muitas vezes \u00e9 abandonada quando se inicia o solfejo e a pr\u00e1tica instrumental. Acredito, ao contr\u00e1rio, que seria valioso prolongar essa escuta livre do olhar tamb\u00e9m durante a pr\u00e1tica instrumental. Ali\u00e1s, muitos grandes int\u00e9rpretes que tocam de mem\u00f3ria o fazem de olhos fechados, deixando a escuta guiar seus gestos.<\/p>\n\n\n\n

De que tipo de escuta musical estamos falando?<\/h2>\n\n\n\n

A educa\u00e7\u00e3o musical inicialmente se concentra em sons ac\u00fasticos<\/strong>, apreciando suas vibra\u00e7\u00f5es naturais segundo o timbre. Progressivamente, conduz \u00e0 pr\u00e1tica instrumental e vocal, na qual a escuta do pr\u00f3prio som \u00e9 essencial. No melhor dos casos, a audi\u00e7\u00e3o interior precede e orienta a a\u00e7\u00e3o instrumental<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Aqui, refiro-me \u00e0 difus\u00e3o de obras gravadas (CD, MP3, vinil, fitas cassete) reproduzidas por alto-falantes ou fones de ouvido. Esse tipo de escuta tamb\u00e9m faz parte do programa de educa\u00e7\u00e3o e forma\u00e7\u00e3o musical.<\/p>\n\n\n\n

Escuta musical, movimento corporal e interioridade<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A tradi\u00e7\u00e3o do Movimento Willems\u00ae<\/sup><\/em>, a escuta musical global muitas vezes \u00e9 associada ao movimento corporal para favorecer a escuta ativa e a assimila\u00e7\u00e3o de grandes temas.<\/p>\n\n\n\n

No final de minha carreira, comecei a questionar cada vez mais essa pr\u00e1tica, que tornava quase obrigat\u00f3rio mover-se durante a escuta, especialmente em atividades de aquecimento em cursos e congressos. Embora reconhe\u00e7a que o movimento corporal \u00e9 necess\u00e1rio para tomar consci\u00eancia da passagem do tempo e do senso de tempo musical, acredito que isso n\u00e3o \u00e9 mais indispens\u00e1vel quando esses conceitos est\u00e3o assimilados, ou ao menos, n\u00e3o de forma sistem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

O som continua a agir dentro de n\u00f3s. As emo\u00e7\u00f5es sempre s\u00e3o acompanhadas de rea\u00e7\u00f5es f\u00edsicas (arrepio, l\u00e1grimas, batimento card\u00edaco acelerado), sem necessariamente se manifestarem em gestos vis\u00edveis.<\/p>\n\n\n\n

Por isso, considero \u00fatil pensar em um aprendizado de escuta receptiva ativa sem movimento<\/strong>, prolongando um dos fundamentos da pedagogia Willems\u00ae<\/sup>: o desenvolvimento da audi\u00e7\u00e3o sensorial.<\/p>\n\n\n\n

Escuta musical e acusm\u00e1tica: escutar de outra forma<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

O que a acusm\u00e1tica nos ensina?<\/p>\n\n\n\n

Embora a acusm\u00e1tica derive das pesquisas de Pierre Schaeffer e esteja ligada ao desenvolvimento da m\u00fasica eletroac\u00fastica, ela tamb\u00e9m questiona nossos modos contempor\u00e2neos de escuta.<\/p>\n\n\n\n

Em uma \u00e9poca em que a m\u00fasica \u00e9 amplamente difundida por alto-falantes e fones de ouvido, e em que os concertos s\u00e3o menos frequentados, raramente falamos sobre como ouvir fora das salas de concerto.<\/p>\n\n\n\n

O princ\u00edpio acusm\u00e1tico nos liberta das imagens visuais para nos mergulhar na textura do som.
Este \u00e9, na verdade, um princ\u00edpio profundamente willemsiano<\/em>!<\/p>\n\n\n\n

Em um concerto eletroac\u00fastico com acusm\u00f4nium, vamos para nos banhar em sons<\/strong>, sem fazer nada al\u00e9m de ouvir<\/strong>. Por que n\u00e3o fazer o mesmo em casa? Sentar-se confortavelmente, colocar uma grava\u00e7\u00e3o, fechar os olhos e deixar-se levar pela m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

Nas escolas de m\u00fasica, tamb\u00e9m se trata de aprender a escutar, a escolher o que escutamos e, al\u00e9m da m\u00fasica, a abrir-se para o mundo sonoro que nos cerca.<\/p>\n\n\n\n

Por que n\u00e3o ritualizar momentos de escuta de olhos fechados<\/strong> uma ou duas vezes por m\u00eas, uma vez por trimestre, ou at\u00e9 diariamente na educa\u00e7\u00e3o infantil e no ensino fundamental, para cultivar uma escuta ativa, concentrada e imersiva?<\/p>\n\n\n\n

Conclus\u00e3o<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Pierre Schaeffer come\u00e7ou gravando o barulho de uma locomotiva a vapor antes de transform\u00e1-lo em objeto musical. Mas a escuta atenta de sons e ru\u00eddos sempre preparou e alimentou a m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n

Aprender a escutar \u00e9 preparar-se para tocar e viver a m\u00fasica de outra maneira.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se esse enfoque lhe interessa, compartilhe suas experi\u00eancias de escuta nos coment\u00e1rios ou descubra outras escutas propostas no Pigyki.<\/p>\n\n\n\n

Propostas de escuta acusm\u00e1tica<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Recomenda-se a escuta com fones de ouvido para uma imers\u00e3o mais profunda.<\/p>\n\n\n\n

Esse \u00e9 o sentido das minhas propostas de escutas musicais no<\/em><\/strong> pigyki.fr<\/a><\/strong><\/em>.<\/p>\n\n\n\n