{"id":2252,"date":"2024-03-24T17:41:56","date_gmt":"2024-03-24T16:41:56","guid":{"rendered":"https:\/\/pigyki.fr\/?p=2252"},"modified":"2024-03-31T09:41:39","modified_gmt":"2024-03-31T07:41:39","slug":"el-trabajo-en-casa-en-cuestion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pigyki.fr\/index.php\/es\/2024\/03\/24\/el-trabajo-en-casa-en-cuestion\/","title":{"rendered":"El trabajo musical en casa en cuesti\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

El trabajo musical en casa en cuesti\u00f3n<\/h1>\n\n\n\n

Acceso directo al podcast<\/a><\/em><\/strong> (35′)<\/p>\n\n\n\n

\u00bfSe puede pedir a los ni\u00f1os que trabajen la m\u00fasica en casa? La pregunta no es nueva.<\/p>\n\n\n\n

Est\u00e1 claro que aprender un instrumento musical s\u00f3lo dar\u00e1 satisfacci\u00f3n si el alumno le dedica cierto tiempo.
Quiero hacer hincapi\u00e9 en la \u00ab\u00a0satisfacci\u00f3n\u00a0\u00bb m\u00e1s que en los resultados. Los resultados pueden ser objetivamente modestos si se comparan con otros, pero pueden tener un gran valor para el alumno si representan un progreso que puede medir, o al menos sentir.<\/p>\n\n\n\n

Todos hemos o\u00eddo las alabanzas de alguien que toca un instrumento maravillosamente y \u00ab\u00a0lo aprendi\u00f3 todo solo\u00a0\u00bb o \u00ab\u00a0nunca recibi\u00f3 clases\u00a0\u00bb, y a\u00fan m\u00e1s frecuentemente \u00ab\u00a0nunca estudi\u00f3 solfeo\u00a0\u00bb (y no sabe leer m\u00fasica)\u2026<\/p>\n\n\n\n

Echemos un vistazo a estos maravillosos seres que \u00ab\u00a0nunca han trabajado con la m\u00fasica\u00a0\u00bb\u2026
\u00bfPor qu\u00e9 prodigio son capaces de encantar nuestros o\u00eddos con su instrumento? \u00bfSe levantaron una ma\u00f1ana sabiendo tocar la guitarra, el piano o el acorde\u00f3n? No, no lo creo.
En cambio, todos han pasado un tiempo considerable haciendo experiencias con su instrumento favorito.
\u00ab\u00a0Favorito\u00a0\u00bb, porque lo eligieron, bien para imitar a alguien a quien quer\u00edan o admiraban, bien porque el sonido, el timbre particular de este instrumento, o el estilo de m\u00fasica a trav\u00e9s del cual lo encontraron les enganch\u00f3, les cautiv\u00f3, hasta el punto de intentar por todos los medios hacerlo suyo.
Dejemos a un lado la cuesti\u00f3n de la adquisici\u00f3n del instrumento. Una vez en sus manos, este m\u00fasico autodidacta dedicar\u00e1 todo su tiempo libre a dominar el instrumento.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es lo que impulsa el aprendizaje?<\/h2>\n\n\n\n

La motivaci\u00f3n, por supuesto. Y hablando de m\u00fasica, el motor m\u00e1s seguro es el inter\u00e9s por el sonido, o incluso el amor por el sonido.
Esto presupone que, a falta de un profesor de m\u00fasica, nuestros m\u00fasicos autodidactas han entrado en contacto con el sonido, ya sea por impregnaci\u00f3n familiar o por el choque de un encuentro revelador.<\/p>\n\n\n\n

Una de las muchas virtudes de la m\u00fasica es que es accesible a todo el mundo, sea cual sea su origen social o cultural. No hay l\u00edmites ni contraindicaciones para la pr\u00e1ctica de la m\u00fasica. Es universal.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1les son los obst\u00e1culos\u2026 y los remedios?<\/h2>\n\n\n\n

A pesar de esta universalidad, hay muchos obst\u00e1culos y no estoy seguro de haberlos cubierto todos\u2026
Me gustar\u00eda sugerir algunas formas de superarlos.<\/p>\n\n\n\n

La impregnaci\u00f3n<\/em><\/h3>\n\n\n\n

Si nadie en la familia o los amigos cercanos toca m\u00fasica, canta y\/o toca un instrumento, la m\u00fasica se reducir\u00e1 a menudo a la radio o la televisi\u00f3n, como ruido de fondo, o como carrera de interpretaci\u00f3n (como \u00ab\u00a0Star Academia\u00a0\u00bb\u2026).<\/p>\n\n\n\n

Lo importante es una relaci\u00f3n activa y viva con el sonido, la vibraci\u00f3n y, por tanto, una proximidad f\u00edsica a la fuente de estas vibraciones, asociada al entorno en el que se desarrollan y al placer que transmite la persona que canta o toca.
Los padres del ni\u00f1o est\u00e1n por tanto en la mejor posici\u00f3n para compartir su placer. No es una cuesti\u00f3n de rendimiento o calidad de sonido, sino de compromiso y placer compartido. \u00bfLos padres desafinan? No importa. Si disfrutan cantando, es ese placer el que se transmitir\u00e1. Esta acci\u00f3n compartida, por torpe que sea (en t\u00e9rminos puramente musicales), vale mucho m\u00e1s que ponerle un CD al ni\u00f1o y hacer otra cosa mientras tanto\u2026<\/p>\n\n\n\n

Esta impregnaci\u00f3n comienza en cuanto nace el ni\u00f1o, e incluso antes, ya que el o\u00eddo es el primer \u00f3rgano sensorial del feto, definitivamente completado en torno a los 4,5 meses de gestaci\u00f3n. La voz y el canto de la madre, en primer lugar, y tambi\u00e9n de las personas que viven cerca, constituyen esta primera impregnaci\u00f3n, pasiva para el ni\u00f1o, activa para los dem\u00e1s.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n musical<\/em><\/h3>\n\n\n\n

La impregnaci\u00f3n musical, si comienza muy pronto, puede durar mucho tiempo y, en funci\u00f3n del entorno familiar, constituir una verdadera educaci\u00f3n musical, al igual que el lenguaje. Sin embargo, hay una diferencia fundamental entre ambas: la impregnaci\u00f3n es \u00ab\u00a0pasiva\u00a0\u00bb, mientras que la pr\u00e1ctica del lenguaje, ya sea maternal o musical, es \u00ab\u00a0activa\u00a0\u00bb.
Pongo comillas entre pasivo y activo, porque en realidad tanto la impregnaci\u00f3n como la pr\u00e1ctica proceden de la pasividad y la actividad. Edgar Willems habla muy bien de la \u00ab\u00a0receptividad activa\u00a0\u00bb: que aparentemente no te muevas no significa que no pase nada en tu cuerpo y en tu cerebro\u2026 Por otro lado, \u00bfno es esperar una reacci\u00f3n de los padres o de los oyentes cuando hablas o juegas una cierta pasividad?
Esto es para matizar mi afirmaci\u00f3n, \u00a1porque todo es relativo!<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed que consideremos que la educaci\u00f3n musical es m\u00e1s activa a trav\u00e9s de la experimentaci\u00f3n y la imitaci\u00f3n.
Aunque reducida a 3 elementos constitutivos, la m\u00fasica no es menos compleja, y la educaci\u00f3n musical de los padres ser\u00e1 generalmente muy completa, a menudo incompleta, \u00a1pero no por ello menos deseable!<\/p>\n\n\n\n

La escuela de m\u00fasica<\/h4>\n\n\n\n

Una buena soluci\u00f3n es inscribir a su hijo en clases de educaci\u00f3n musical, ante la lamentable ausencia de este tipo de clases en las escuelas infantiles y primarias, o complementarlas. Pero esto representa r\u00e1pidamente un gran presupuesto para los padres, lo que no deja de tener consecuencias para nuestra cuesti\u00f3n del d\u00eda, a la que volver\u00e9 m\u00e1s adelante.<\/p>\n\n\n\n

A partir de ah\u00ed, los padres act\u00faan por delegaci\u00f3n, lo cual es perfectamente normal, e incluso deseable desde mi punto de vista.<\/p>\n\n\n\n

A menudo establecemos paralelismos entre la educaci\u00f3n musical en la escuela de m\u00fasica y la educaci\u00f3n general en la escuela infantil, as\u00ed como entre la m\u00fasica y el lenguaje.
\u00bfTienen deberes los ni\u00f1os que salen de la guarder\u00eda?
No, seg\u00fan las instrucciones oficiales en Francia. Ni siquiera en la escuela primaria, donde pueden tener lecciones orales para repasar, pero no deberes escritos. Estas instrucciones se siguen muy raramente en la escuela primaria, lo que convierte a los padres en tutores sin formaci\u00f3n, o incluso en profesores auxiliares (como descubrieron durante el cierre de COVID), y da a los ni\u00f1os tanto trabajo extra durante el d\u00eda, en detrimento de su necesidad de relajarse y descansar\u2026<\/p>\n\n\n\n

\u00bfY qu\u00e9 pasa con la m\u00fasica?
Aqu\u00ed adopto el punto de vista willemsiano, que practico desde hace m\u00e1s de 40 a\u00f1os.
La respuesta depende del nivel del ni\u00f1o, teniendo en cuenta que las clases suelen ser semanales y de corta duraci\u00f3n en proporci\u00f3n al tiempo escolar.<\/p>\n\n\n\n

Para los ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb en casa para los ni\u00f1os de entre 3 y 5 a\u00f1os en el 1er<\/sup> grado de educaci\u00f3n musical Willems\u00ae<\/sup>?<\/em>
Cantar y aprender canciones. Pero hay que saber cu\u00e1les son.
A lo largo de los a\u00f1os, en Rym\u00e9a hemos ido creando carpetas de canciones ordenadas alfab\u00e9ticamente.
Cada hoja contiene una sola canci\u00f3n, con la partitura de la melod\u00eda y los versos o estrofas completos, si los hay.
Se deja espacio en la p\u00e1gina para que los ni\u00f1os ilustren la canci\u00f3n a su gusto y la hagan suya. Bastar\u00e1 con un simple garabato, \u00a1ya que el garabateador sabr\u00e1 distinguir el correspondiente a \u00ab\u00a0La perdiz\u00a0\u00bb del correspondiente a \u00ab\u00a0El abogado\u00a0\u00bb!
Los profesores pueden fotocopiar las canciones aprendidas en clase y repartirlas entre los ni\u00f1os.
A continuaci\u00f3n, deben pegar estas hojas en un cuaderno grande de papel en blanco, disponible en el material de la escuela infantil.<\/p>\n\n\n\n

Cree su propio cancionero<\/em><\/h4>\n\n\n\n

De este modo, los ni\u00f1os crean su propio cancionero, que les seguir\u00e1 durante toda su formaci\u00f3n musical e incluso cuando empiecen a tocar instrumentos.
\u00bfEl \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb en casa? Pegan las hojas, las ilustran y cantan las canciones que ya han aprendido en clase. Cuando hojeen su cuaderno, podr\u00e1n encontrar todas las canciones que han aprendido, no s\u00f3lo la que m\u00e1s les gusta porque la conocen mejor.<\/p>\n\n\n\n

Algunos profesores tambi\u00e9n graban estas canciones para que los ni\u00f1os puedan escucharlas y cantarlas en casa, lo que tambi\u00e9n permite a los padres que no leen m\u00fasica aprenderlas y cantar con su hijo. Tambi\u00e9n hay muchas grabaciones de canciones infantiles en Internet. Los arreglos, armonizaciones y orquestaciones no siempre son de mi gusto, \u00a1pero es mejor que nada! Siempre que cantes CON tu hijo, al menos al principio\u2026
\u00bfDe verdad es un trabajo? Yo dir\u00eda que es m\u00e1s bien un momento para compartir y estrechar lazos.<\/p>\n\n\n\n

Para los ni\u00f1os de 4 a 6 a\u00f1os<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb en casa para los ni\u00f1os de 4 a 6 a\u00f1os del 2\u00ba grado de educaci\u00f3n musical Willems\u00ae<\/sup>?<\/em>
Una de las caracter\u00edsticas del 2\u00ba grado Willems\u00ae<\/sup> es la introducci\u00f3n de gr\u00e1ficos vinculados a los movimientos sonoros y a las distintas cualidades del ritmo (din\u00e1mico, ag\u00f3gico).
Estos gr\u00e1ficos se presentan primero en clase, en la pizarra, y despu\u00e9s se elaboran en pizarras u hojas de papel, o directamente en cuadernos en blanco, del mismo tipo que para las canciones. Se puede dar a los ni\u00f1os modelos de hojas para que las peguen en sus cuadernos en casa y las lean mientras cantan o palmean. Tambi\u00e9n se les puede pedir que repasen los patrones a l\u00e1piz, que los copien y, por supuesto, que inventen otros nuevos\u2026<\/p>\n\n\n\n

Al igual que con el cancionero, el alumno debe llevarse el cuaderno a casa para hacer el \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb requerido, y traerlo a la clase siguiente para presentarlo al profesor, sobre todo en el caso de los dibujos ilustrativos y las invenciones.
En realidad, no importa que el ni\u00f1o cante perfectamente en casa, o que se equivoque de significado al releer sus dibujos, todo esto se ir\u00e1 solucionando poco a poco. Por otro lado, se acostumbran a tener un equipo espec\u00edfico para la m\u00fasica, y a dedicarle un poco de tiempo en casa entre clase y clase. No digo que todos mis alumnos lo hayan hecho siempre, \u00a1ni mucho menos! Pero es un ritual que hay que establecer.<\/p>\n\n\n\n

Para los ni\u00f1os de 5 a 7 a\u00f1os<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb en casa para los ni\u00f1os de 5 a 7 a\u00f1os en el 3er<\/sup> grado de educaci\u00f3n musical Willems\u00ae<\/sup>?<\/em>
Si el h\u00e1bito se ha establecido con estos cuadernos desde el principio, es muy natural continuar con fichas de canciones y fichas correspondientes a los inicios de la lectura y la ESCRITURA musical: copias, invenciones, etc.
Evidentemente, es ilusorio creer que se puede aprender a leer y escribir m\u00fasica en s\u00f3lo 15 minutos a la semana, el tiempo que generalmente se dedica a ello en las clases. Aunque los s\u00edmbolos musicales para la lectura son pocos en comparaci\u00f3n con la lengua materna (7 notas para 26 letras), lleva tiempo aprenderlos y practicarlos. Rellenar el formulario 5′ antes de la clase no tiene sentido desde este punto de vista, aunque lo he visto hacer a menudo\u2026 Simplemente me mostr\u00f3 el lugar que se da a la m\u00fasica en casa, y la necesidad que tengo de comunicarme mejor sobre este punto con los padres.<\/p>\n\n\n\n

El 3er grado tambi\u00e9n introdujo la pr\u00e1ctica de tocar el carill\u00f3n. Trabajamos con un carill\u00f3n crom\u00e1tico porque tiene la misma estructura que el teclado de un piano. Estos carillones son caros y no se encuentran f\u00e1cilmente a la venta. En Rym\u00e9a hemos ido creando poco a poco un stock de instrumentos que prestamos a las familias para que los ni\u00f1os practiquen en casa. Pero es importante que no se queden en una caja en el fondo de un armario\u2026
\u00bfEl trabajo? Explorar el instrumento, inventar cosas, buscar canciones\u2026 Es muy divertido (bueno, \u00a1deber\u00eda serlo!\u2026).<\/p>\n\n\n\n

Para ni\u00f1os a partir de 6\/7 a\u00f1os<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb se puede hacer en casa para ni\u00f1os a partir de 6\/7 a\u00f1os en el 4\u00ba grado de educaci\u00f3n musical Willems\u00ae<\/sup>?<\/em>
En la progresi\u00f3n Willems\u00ae<\/sup>, el 4\u00ba grado incluye una clase de teor\u00eda musical en grupo y una clase individual de instrumento, a las que se pueden a\u00f1adir talleres instrumentales en grupo y canto coral.
\u00bfY los \u00a0\u00bb trabajos para casa \u00ab\u00a0? Todo depende de la tem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n

Para solfeo<\/em><\/h4>\n\n\n\n

L\u00f3gicamente, como prolongaci\u00f3n del 3er nivel, la teor\u00eda musical requerir\u00e1 un per\u00edodo de relectura musical de lo le\u00eddo y estudiado en clase, y eventualmente la preparaci\u00f3n de otras lecturas r\u00edtmicas, mel\u00f3dicas o polif\u00f3nicas.
En cuanto a la escritura, generalmente se le pedir\u00e1 que copie una lectura o una canci\u00f3n, o que complete un orden mel\u00f3dico\u2026 Como en todo aprendizaje, lo importante no es la cantidad, sino la regularidad.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfAprendizaje?<\/em><\/h5>\n\n\n\n

\u00a1Es una palabra que me sale sola!
En efecto, ya no estamos en un periodo de impregnaci\u00f3n o de educaci\u00f3n musical general, sino que entramos en un periodo de aprendizaje que durar\u00e1 varios a\u00f1os, \u2026 \u00a1y quiz\u00e1s incluso m\u00e1s!<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1l es la diferencia entre aprendizaje y educaci\u00f3n? La adquisici\u00f3n de automatismos.
Y para adquirir automatismos, \u00a1hay que repetir MUCHO!
Piensa en aprender las tablas de multiplicar. \u00bfCu\u00e1ntos a\u00f1os hacen falta para asimilarlas?<\/p>\n\n\n\n

Lo mismo ocurre con la lectura musical autom\u00e1tica, especialmente la lectura absoluta en diferentes claves.
Como sugiere Edgar Willems, practicamos, por un lado, la memorizaci\u00f3n absoluta de los puntos de referencia en el pentagrama y, por otro, la lectura musical relativa.
Por muy bien que el profesor presente una progresi\u00f3n adaptada al nivel de sus alumnos, si \u00e9stos no practican en casa la lectura y su corolario la escritura, tardar\u00e1n mucho m\u00e1s en adquirir los automatismos b\u00e1sicos, lo cual es lamentable.<\/p>\n\n\n\n

Para el instrumento<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Me sorprendi\u00f3 mucho la primera vez que unos padres inscribieron a sus hijos a clases de piano sin darse cuenta de que tambi\u00e9n necesitaban un piano en casa. Desde entonces me ha pasado bastante a menudo y siempre lo he aclarado enseguida.
Lo m\u00e1s desconcertante era la siguiente explicaci\u00f3n: \u00ab\u00a0primero queremos saber si le gusta\u00a0\u00bb.
Pero, \u00bfc\u00f3mo va a gustarle a un ni\u00f1o un instrumento que practica 30 minutos a la semana con un profesor?<\/p>\n\n\n\n

En este caso, entendemos que la m\u00fasica es una actividad como otra cualquiera, que llena el horario de un ni\u00f1o que necesita estar \u00ab\u00a0ocupado\u00a0\u00bb. Pero la m\u00fasica no es una actividad como cualquier otra. Es gratificante en proporci\u00f3n a las exigencias que plantea. Y no es la \u00fanica \u00ab\u00a0actividad\u00a0\u00bb que requiere tiempo. Una vez tuve un alumno que patinaba 2 horas al d\u00eda 4 veces por semana. Era una condici\u00f3n impuesta por el club como condici\u00f3n de participaci\u00f3n, y los padres no la cuestionaron porque formaba parte del ‘contrato’. No quedaba mucho espacio para la pr\u00e1ctica instrumental diaria adem\u00e1s del trabajo escolar\u2026<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n en este caso, la palabra viene sola: \u00a1\u00a0\u00bba diario\u00a0\u00bb!
S\u00ed, hay que practicar el instrumento todos los d\u00edas para disfrutar de \u00e9l.
\u00bfSignifica eso que hay que sufrir durante un tiempo antes de ese momento de gracia? Algunos piensan que s\u00ed, \u00a1pero yo no!
Por eso he empezado esta rese\u00f1a con la iniciaci\u00f3n. Si el inter\u00e9s por el sonido, el amor por el sonido, no se ha desencadenado en alg\u00fan momento, no surgir\u00e1 repitiendo ejercicios y escalas.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, incluso con el apoyo recomendado anteriormente, no se producir\u00e1 por s\u00ed solo.<\/p>\n\n\n\n

Ritualizar el tiempo de trabajo en casa<\/em><\/h5>\n\n\n\n

Naturalmente, cada familia tiene sus propios h\u00e1bitos de organizaci\u00f3n (o desorganizaci\u00f3n) y yo simplemente te propongo una soluci\u00f3n probada: organiza<\/strong> el horario de los ni\u00f1os para cuando vuelvan del colegio y, cuando una organizaci\u00f3n funcione bien, convi\u00e9rtela en un ritual<\/strong>. As\u00ed no tendr\u00e1s que darle vueltas y facilitar\u00e1 las cosas a todos.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo: vuelta a casa, merienda\/relajaci\u00f3n durante 30′, luego trabajo para el colegio (lecciones\/tareas) durante 30′, luego trabajo musical de 10′ a 30′ seg\u00fan el nivel, incluyendo lectura, escritura y tocar un instrumento durante al menos 15′ al principio, luego aseo y cena, luego relajaci\u00f3n y a la cama. Algunos ni\u00f1os son muy r\u00e1pidos con el trabajo escolar, mientras que otros le dedican una hora o m\u00e1s (lo cual es una mala se\u00f1al para su aprendizaje durante el horario escolar)\u2026<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, suele ocurrir que los ni\u00f1os que tocan m\u00fasica tienen menos dificultades en la escuela. Esto se debe a que la m\u00fasica les ense\u00f1a a escuchar y a concentrarse, y aprender a escribir m\u00fasica es una excelente preparaci\u00f3n para aprender a escribir su lengua materna. A menudo hemos tenido alumnos que empezaban a leer m\u00fasica antes que su lengua materna.<\/p>\n\n\n\n

Que quede claro: no voy a dar lecciones de moral a nadie. S\u00f3lo sugiero posibles formas de organizar las cosas\u2026<\/p>\n\n\n\n

La improvisaci\u00f3n<\/em><\/h3>\n\n\n\n

\u00c9sta es una de las principales claves del aprendizaje musical y, en particular, de la interpretaci\u00f3n instrumental.
\u00bfEs realmente \u00ab\u00a0trabajo\u00a0\u00bb cuando puedes hacer \u00ab\u00a0lo que quieras\u00a0\u00bb?
S\u00cd. Porque no es cuando sabes que improvisas, \u00a1es cuando improvisas que aprendes!<\/em><\/strong>
Volvamos a nuestro paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna.
El ni\u00f1o empieza tartamudeando, luego repitiendo palabras, asoci\u00e1ndolas, utiliz\u00e1ndolas un poco indiscriminadamente, luego a fuerza de experimentaci\u00f3n, repetici\u00f3n y correcci\u00f3n por parte de los que le rodean, progresa en el lenguaje hablado, luego aprende a leer, la gram\u00e1tica, la ortograf\u00eda, luego se adentra poco a poco en la literatura al tiempo que escribe \u00ab\u00a0ensayos\u00a0\u00bb que se convierten en disertaciones\u2026<\/p>\n\n\n\n

En m\u00fasica es exactamente lo mismo, salvo que esta experimentaci\u00f3n se llama improvisaci\u00f3n, que los ensayos ser\u00e1n invenciones y las disertaciones composiciones\u2026<\/p>\n\n\n\n

Conclusi\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n

Aunque la cuesti\u00f3n de que los ni\u00f1os trabajen en la m\u00fasica no es nueva, se plantea cada vez con m\u00e1s frecuencia.
Esto se debe a que la m\u00fasica se considera una actividad de ocio y, por lo tanto, no deber\u00eda costar ning\u00fan esfuerzo, ya que los ni\u00f1os ya est\u00e1n sometidos a muchas limitaciones, \u00a1as\u00ed que no tiene sentido a\u00f1adirlas a la escuela! Adem\u00e1s, mientras que las escuelas laicas son gratuitas, las escuelas de m\u00fasica no lo son. As\u00ed que no s\u00f3lo hay que pagar, sino que adem\u00e1s hay que hacer trabajar a los hijos\u2026<\/p>\n\n\n\n

Hoy m\u00e1s que nunca, los padres buscan actividades divertidas para sus hijos. La m\u00fasica tiene que cumplir ante todo esta funci\u00f3n. Por eso siempre he insistido en mantener el t\u00edtulo de \u00ab\u00a0escuela de educaci\u00f3n musical\u00a0\u00bb en lugar de \u00ab\u00a0escuela de m\u00fasica\u00a0\u00bb, y cuando los padres me conf\u00edan a sus hijos para una clase y me dicen \u00ab\u00a0\u00a1divi\u00e9rtete!\u00a0\u00bb, yo en cambio les digo \u00ab\u00a0\u00a1trabaja duro!\u00a0\u00bb\u2026<\/p>\n\n\n\n

Hace poco vi la pel\u00edcula \u00ab\u00a0Maria Montessori<\/em>\u00a0\u00bb (2023), de L\u00e9a Todorov, que narra los primeros a\u00f1os de Maria Montessori<\/a><\/em><\/strong>. En un momento dado, cita a una ni\u00f1era que le dijo: \u00ab\u00a0Juega con esto durante horas\u00a0\u00bb\u2026 No\u00a0\u00bb, respondi\u00f3 ella, \u00ab\u00a0no est\u00e1 jugando: \u00a1est\u00e1 trabajando!
Porque todo lo que hace un ni\u00f1o contribuye a su desarrollo. As\u00ed que no nos andemos con rodeos: trabajar tambi\u00e9n tiene un significado noble.<\/p>\n\n\n\n

Trabajar en casa es, pues, esencial para una buena pr\u00e1ctica musical e instrumental.
Trabajamos la tierra para que d\u00e9 frutos, igual que trabajamos una obra musical para reproducirla mejor y crecer con ella, lo que alimentar\u00e1 nuestra memoria y nuestras posibilidades de improvisaci\u00f3n e incluso de creaci\u00f3n musical.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00bfSe puede pedir a los ni\u00f1os que trabajen la m\u00fasica en casa? \u00a1No es una pregunta nueva!
\nSugiero algunas soluciones para superar los obst\u00e1culos y las crisis, despu\u00e9s de mostrar la importancia de este \u00ab\u00a0trabajo en casa\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2250,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[61,101],"tags":[],"class_list":["post-2252","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogia","category-pedagogia-2"],"yoast_head":"\nEl trabajo musical en casa en cuesti\u00f3n - Pigyki<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"En cuanto a la importancia de este "trabajo musical en casa", sugiero algunas soluciones para superar los obst\u00e1culos y las crisis.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/pigyki.fr\/index.php\/es\/2024\/03\/24\/el-trabajo-en-casa-en-cuestion\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"fr_FR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El trabajo musical en casa en cuesti\u00f3n - 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