Acc\u00e8s direct au Podcast<\/a><\/strong><\/em> (29′)<\/p>\n\n\n\n Peut-on demander aux enfants de travailler la musique \u00e0 la maison ? La question ne date pas d’hier !<\/p>\n\n\n\n A l’\u00e9vidence, l’apprentissage d’un instrument de musique ne donnera satisfaction \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve que s’il y consacre un certain temps. Nous avons tous entendu vanter les m\u00e9rites de quelqu’un qui joue merveilleusement d’un instrument et \u00ab\u00a0qui a appris tout seul\u00a0\u00bb ou \u00ab\u00a0n’a jamais pris de cours\u00a0\u00bb, et plus fr\u00e9quemment encore \u00ab\u00a0qui n’a jamais fait de solf\u00e8ge\u00a0\u00bb (et ne sait pas lire la musique)…<\/p>\n\n\n\n Arr\u00eatons-nous un instant sur ces \u00eatres merveilleux qui n’ont \u00ab\u00a0jamais travaill\u00e9 la musique\u00a0\u00bb… La motivation bien s\u00fbr. Et parlant de la musique, le plus s\u00fbr moteur est l’int\u00e9r\u00eat pour le son, voire l’amour du son. C’est une des nombreuses vertus de la musique que d’\u00eatre accessible \u00e0 tout \u00eatre humain quelque soit son origine sociale ou culturelle. Il n’y a pas de limite ni de contre-indication \u00e0 la pratique musicale. Elle est universelle.<\/p>\n\n\n\n Malgr\u00e9 cette universalit\u00e9, les freins sont nombreux et je ne suis pas s\u00fbr d’en faire le tour… Si personne dans la famille et les proches ne pratique la musique, chant et\/ou instrument, la musique sera souvent r\u00e9duite \u00e0 la radio ou la t\u00e9l\u00e9vision, en bruit de fond, ou en course \u00e0 la performance (du type \u00ab\u00a0Star Acad\u00e9mie\u00a0\u00bb…).<\/p>\n\n\n\n Ce qui importe, c’est la relation active, vivante avec le son, la vibration, donc une proximit\u00e9 physique avec la source de ces vibrations, associ\u00e9e au cadre dans lequel elles se d\u00e9ploient, et au plaisir que communique celle ou celui qui chante ou joue. Cette impr\u00e9gnation commence d\u00e8s la naissance de l’enfant, et m\u00eame avant, puisque l’oreille est le premier organe sensoriel du f\u0153tus achev\u00e9 d\u00e9finitivement \u00e0 environ 4,5 mois de gestation. Ainsi la voix et le chant de la m\u00e8re, en premier lieu, et aussi des personnes vivant \u00e0 proximit\u00e9 constituent cette premi\u00e8re impr\u00e9gnation, passive pour l’enfant, active pour les autres.<\/p>\n\n\n\n L’impr\u00e9gnation musicale, si elle commence tr\u00e8s t\u00f4t, peut durer tr\u00e8s longtemps, et suivant le cadre familial, constituer une v\u00e9ritable \u00e9ducation musicale, tout comme le langage. Cependant il y a une diff\u00e9rence fondamentale entre les deux : l’impr\u00e9gnation est \u00ab\u00a0passive\u00a0\u00bb tandis que la pratique du langage, maternel ou musical, est \u00ab\u00a0active\u00a0\u00bb. Consid\u00e9rons donc que l’\u00e9ducation musicale est plus active par le fait de l’exp\u00e9rimentation et de l’imitation. Une bonne solution est d’inscrire son enfant \u00e0 des cours d’\u00e9ducation musicale, en l’absence regrettable de ce genre de cours \u00e0 l’\u00e9cole maternelle et primaire, ou en compl\u00e9ment de ceux-ci. Mais \u00e7a repr\u00e9sente vite un gros budget pour les parents, ce qui n’est pas sans cons\u00e9quence sur notre question du jour, j’y reviendrai.<\/p>\n\n\n\n D\u00e8s lors, les parents agissent par d\u00e9l\u00e9gation, ce qui est tout \u00e0 fait normal, et m\u00eame souhaitable de mon point de vue.<\/p>\n\n\n\n Nous faisons tr\u00e8s souvent un parall\u00e8le entre l’\u00e9ducation musicale \u00e0 l’\u00e9cole de musique et l’\u00e9ducation g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 l’\u00e9cole maternelle, de m\u00eame qu’entre la musique et le langage. Qu’en est-il pour la musique ? Quel \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb \u00e0 la maison pour des enfants entre 3 et 5 ans en 1er<\/sup> degr\u00e9 d’\u00e9ducation musicale Willems\u00ae<\/sup> ?<\/em> Les enfants se fabriquent ainsi leur propre cahier de chansons qui les suivra tout au long de leur formation musicale et m\u00eame lors des d\u00e9buts instrumentaux. Quel \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb \u00e0 la maison pour des enfants entre 4 et 6 ans en 2\u00e8me<\/sup> degr\u00e9 d’\u00e9ducation musicale Willems\u00ae<\/sup> ?<\/em> Comme pour le cahier de chansons, l’\u00e9l\u00e8ve doit emporter le cahier chez lui pour faire le \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb demand\u00e9, et le rapporter au cours suivant pour le pr\u00e9senter au professeur, notamment pour les dessins d’illustration et les inventions. Quel \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb \u00e0 la maison pour des enfants entre 5 et 7 ans en 3\u00e8me<\/sup> degr\u00e9 d’\u00e9ducation musicale Willems\u00ae<\/sup> ?<\/em> Au 3\u00e8me<\/sup> degr\u00e9 est \u00e9galement introduite la pratique du carillon. Nous \u00ab\u00a0travaillons\u00a0\u00bb avec un carillon chromatique car il a la m\u00eame structure qu’un clavier de piano. Ces carillons sont co\u00fbteux et peu r\u00e9pandus dans le commerce. Nous avons peu \u00e0 peu constitu\u00e9 \u00e0 Rym\u00e9a un stock d’instruments que nous louons (symboliquement) aux familles pour que les enfants puissent s’exercer \u00e0 la maison. Encore faut-il qu’il ne reste pas pas dans sa bo\u00eete au fond d’un placard… Quel \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb \u00e0 la maison pour des enfants \u00e0 partir de 6\/7 ans en 4\u00e8me<\/sup> degr\u00e9 d’\u00e9ducation musicale Willems\u00ae<\/sup> ?<\/em> En toute logique, dans le prolongement du 3\u00e8me<\/sup> degr\u00e9, le solf\u00e8ge demandera un temps de relecture musicale de ce qui a \u00e9t\u00e9 lu et \u00e9tudi\u00e9 en cours, et \u00e9ventuellement la pr\u00e9paration d’autres lectures rythmiques, m\u00e9lodiques ou polyphoniques. Le mot est sorti tout seul ! Qu’est-ce qui diff\u00e9rencie l’apprentissage de l’\u00e9ducation ? L’acquisition d’automatismes. Il en est de m\u00eame pour les automatismes de lecture musicale, notamment pour la lecture absolue dans diff\u00e9rentes cl\u00e9s. J’ai \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s surpris la premi\u00e8re fois que des parents d’\u00e9l\u00e8ves ont inscrit leur enfant \u00e0 des cours de piano sans imaginer qu’il fallait aussi un piano \u00e0 la maison !!! Depuis \u00e7a m’est arriv\u00e9 assez souvent et je le pr\u00e9cisais tout de suite. Dans ce cas, on comprend que la musique est une activit\u00e9 comme une autre, qui vient remplir l’emploi du temps d’un enfant qui doit \u00eatre \u00ab\u00a0occup\u00e9\u00a0\u00bb. Mais la musique n’est pas une activit\u00e9 comme une autre. Elle est gratifiante \u00e0 proportion de l’exigence qu’elle requiert. D’ailleurs, ce n’est pas la seule \u00ab\u00a0activit\u00e9\u00a0\u00bb qui exige du temps. J’ai eu une \u00e9l\u00e8ve qui faisait du patin \u00e0 glace 2 heures par jour 4 fois par semaine. C’\u00e9tait la condition impos\u00e9e par le club pour pouvoir y participer, et les parents ne remettaient pas en cause une telle exigence, parce qu’elle faisait partie du \u00ab\u00a0contrat\u00a0\u00bb. Il n’y avait plus beaucoup de place pour une pratique instrumentale quotidienne en plus du travail scolaire…<\/p>\n\n\n\n L\u00e0 encore, le mot est sorti tout seul : \u00ab\u00a0quotidienne\u00a0\u00bb ! Cependant, m\u00eame avec l’accompagnement recommand\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, \u00e7a ne va pas tout seul.<\/p>\n\n\n\n Naturellement, chaque famille a ses habitudes d’organisation (ou de d\u00e9sorganisation) et je ne fais que sugg\u00e9rer une solution \u00e9prouv\u00e9e : organiser<\/strong> l’emploi du temps des enfants pour quand ils rentrent de l’\u00e9cole, et quand une organisation marche bien, la ritualiser<\/strong>. \u00c7a \u00e9vite de se poser des questions, et \u00e7a facilite le travail pour tout le monde.<\/p>\n\n\n\n Par exemple : de retour \u00e0 la maison, go\u00fbter\/d\u00e9tente 30′, puis travail pour l’\u00e9cole (le\u00e7ons\/devoirs) 30′, puis travail musical de 10′ \u00e0 30′ suivant le degr\u00e9, comprenant lecture, \u00e9criture, et instrument au moins 15′ au d\u00e9but, puis toilette et d\u00eener, puis d\u00e9tente et coucher. Certains enfants vont tr\u00e8s vite pour leurs devoirs d’\u00e9cole, d’autre au contraire y passent une heure, voire davantage (ce qui est mauvais signe sur ses apprentissages dans le temps scolaire)…<\/p>\n\n\n\n Il est pourtant fr\u00e9quent que les enfants qui font de la musique aient moins de difficult\u00e9s scolaires. Car ils apprennent avec la musique \u00e0 \u00e9couter, se concentrer, et l’apprentissage de l’\u00e9criture musicale est une tr\u00e8s bonne pr\u00e9paration \u00e0 l’apprentissage de l’\u00e9criture de la langue maternelle. Il nous est arriv\u00e9 tr\u00e8s souvent d’avoir des \u00e9l\u00e8ves qui commen\u00e7aient \u00e0 lire la musique avant leur langue maternelle.<\/p>\n\n\n\n Entendons-nous bien : je me garde bien de donner des le\u00e7ons de morale \u00e0 qui que ce soit. Je ne fais que sugg\u00e9rer des possibilit\u00e9s d’organisation…<\/p>\n\n\n\n C’est une des cl\u00e9s principales de l’apprentissage musical et notamment de la pratique instrumentale. C’est exactement la m\u00eame chose en musique, sauf que cette exp\u00e9rimentation s’appelle improvisation, que les r\u00e9dactions seront des inventions et les dissertations des compositions…<\/p>\n\n\n\n Si cette question du travail des enfants en musique ne date pas d’hier, elle se pose de plus en plus souvent. Aujourd’hui plus qu’hier, les parents cherchent des activit\u00e9s ludiques pour leurs enfants. La musique doit d’abord remplir cette fonction. C’est pourquoi j’ai toujours insist\u00e9 pour conserver le titre de \u00ab\u00a0\u00e9cole d’\u00e9ducation<\/strong> musicale\u00a0\u00bb plut\u00f4t que \u00ab\u00a0\u00e9cole de musique\u00a0\u00bb, et quand les parents me confiaient leurs enfants pour un cours en leur disant \u00ab\u00a0Amuse-toi bien !<\/em>\u00ab\u00a0, je reprenais en disant \u00ab\u00a0Travaille bien !<\/em>\u00a0\u00bb plut\u00f4t !…<\/p>\n\n\n\n J’ai vu derni\u00e8rement le film \u00ab\u00a0La nouvelle femme<\/a><\/strong><\/em>\u00a0\u00bb (2023) de L\u00e9a Todorov qui raconte les d\u00e9buts de Maria Montessori<\/a><\/em><\/strong>. A un moment, elle reprend une nourrice qui disait : \u00ab\u00a0Il joue avec \u00e7a pendant des heures<\/em>\u00ab\u00a0… \u00ab\u00a0Non<\/em>, r\u00e9pond-elle, il ne joue pas : il travaille !<\/em>\u00ab\u00a0 Le travail \u00e0 la maison est donc indispensable \u00e0 une bonne pratique musicale et instrumentale. Peut-on demander aux enfants de travailler la musique \u00e0 la maison ? La question ne date pas d’hier !
Je mets tout de suite en avant la \u00ab\u00a0satisfaction\u00a0\u00bb et non des r\u00e9sultats. En effet, les r\u00e9sultats peuvent \u00eatre objectivement modestes si on les compare \u00e0 d’autres, mais avoir une grande valeur pour soi-m\u00eame s’ils constituent un progr\u00e8s que l’\u00e9l\u00e8ve peut lui-m\u00eame mesurer, ou au moins ressentir.<\/p>\n\n\n\n
Par quel prodige sont-ils donc capables de nous enchanter les oreilles avec leur instrument ? Se sont-ils r\u00e9veill\u00e9s un matin en sachant jouer de la guitare, ou du piano, ou de l’accord\u00e9on ?… Non, je ne crois pas !
En revanche, ils ont tous pass\u00e9 un temps consid\u00e9rable \u00e0 essayer \u00ab\u00a0des trucs\u00a0\u00bb avec leur instrument de pr\u00e9dilection.
\u00ab\u00a0De pr\u00e9dilection\u00a0\u00bb, parce qu’ils l’ont choisi, soit pour imiter quelqu’un qu’ils aiment ou qu’ils admirent, soit parce que le son, le timbre particulier de cet instrument, ou le style de musique par lequel ils l’ont rencontr\u00e9 les ont accroch\u00e9, captiv\u00e9, au point de chercher par tous les moyens \u00e0 se l’approprier.
Laissons de c\u00f4t\u00e9 la question de l’acquisition de l’instrument. Une fois en main, cet autodidacte passera tout son temps libre \u00e0 ma\u00eetriser cet instrument.<\/p>\n\n\n\nQuel est donc le moteur de l’apprentissage ?<\/h2>\n\n\n\n
Ceci suppose qu’en l’absence de professeur de musique, nos musiciens autodidactes aient eu un contact avec le son, soit par une impr\u00e9gnation familiale, soit par le choc d’une rencontre r\u00e9v\u00e9latrice.<\/p>\n\n\n\nQuels sont les freins ?… et les rem\u00e8des ?<\/h2>\n\n\n\n
Je sugg\u00e8re quelques solutions pour les d\u00e9passer.<\/p>\n\n\n\nL’impr\u00e9gnation<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Les parents de l’enfant sont donc les mieux plac\u00e9s pour partager leur plaisir. Il ne s’agit pas l\u00e0 de performance, ni de qualit\u00e9 du son, mais de l’engagement et du plaisir partag\u00e9. Les parents chantent soi-disant faux ? Qu’importe ! S’ils ont du plaisir \u00e0 chanter, c’est ce plaisir qui sera communicatif. Cette action partag\u00e9e, m\u00eame maladroitement (au plan \u00ab\u00a0purement\u00a0\u00bb musical) vaut bien plus que mettre un CD pour l’enfant et faire autre chose pendant ce temps-l\u00e0…<\/p>\n\n\n\nL’\u00e9ducation musicale<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Je mets des guillemets \u00e0 passive et active, parce qu’en r\u00e9alit\u00e9 l’impr\u00e9gnation comme la pratique proc\u00e8dent toutes les deux de passivit\u00e9 et d’activit\u00e9. Edgar Willems parle tr\u00e8s bien de la \u00ab\u00a0r\u00e9ceptivit\u00e9 active\u00a0\u00bb : ce n’est pas parce qu’on ne bouge apparemment pas qu’il ne se passe rien dans le corps et dans le cerveau… A l’oppos\u00e9, l’attente d’une r\u00e9action des parents ou de l’auditeur quand on parle ou joue, ne rel\u00e8ve-t-elle pas d’une certaine passivit\u00e9 ?
Ceci pour nuancer mon propos car tout est relatif !<\/p>\n\n\n\n
Bien que r\u00e9duite \u00e0 3 \u00e9l\u00e9ments constitutifs, la musique n’en est pas moins complexe, et l’\u00e9ducation musicale parentale sera g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s globale, souvent incompl\u00e8te, mais pas moins souhaitable !<\/p>\n\n\n\nL’\u00e9cole de musique<\/em><\/h4>\n\n\n\n
Les enfants qui sortent de l’\u00e9cole maternelle ont-ils des devoirs \u00e0 faire \u00e0 la maison ?
Dans les consignes officielles en France, non. Pas m\u00eame \u00e0 l’\u00e9cole primaire, o\u00f9 ils peuvent avoir des le\u00e7ons orales \u00e0 r\u00e9viser, mais pas de devoirs \u00e9crits \u00e0 faire \u00e0 la maison. Ces consignes sont tr\u00e8s rarement respect\u00e9es \u00e0 l’\u00e9cole primaire, ce qui transforme les parents en r\u00e9p\u00e9titeurs, voire en professeurs-adjoints, sans formation (ils s’en sont bien rendus compte pendant les confinement li\u00e9s au COVID), et pour les enfants autant de temps de travail en plus dans la journ\u00e9e, au d\u00e9triment de leur besoin de d\u00e9tente et de repos…<\/p>\n\n\n\n
Ici je me place r\u00e9solument du point de vue willemsien que j’ai pratiqu\u00e9 plus de 40 ans.
La r\u00e9ponse d\u00e9pend du degr\u00e9 que suit l’enfant, sachant que les cours sont g\u00e9n\u00e9ralement hebdomadaires et de courte dur\u00e9e proportionnellement au temps scolaire.<\/p>\n\n\n\nPour des enfants entre 3 et 5 ans<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Chanter et apprendre des chansons. Encore faut-il savoir lesquelles !
A Rym\u00e9a nous avons constitu\u00e9 au fil des ans des classeurs de chansons tri\u00e9es par ordre alphab\u00e9tique.
Chaque fiche pr\u00e9sente une seule chanson : partition de la m\u00e9lodie et des strophes ou couplets complets s’il y en a.
Il reste de la place sur la page pour que l’enfant puisse l’illustrer \u00e0 sa guise, et se l’approprier. Un simple gribouilli suffit, car le gribouilleur saura distinguer celui correspondant \u00e0 \u00ab\u00a0La perdrix\u00a0\u00bb de celui correspondant \u00e0 \u00ab\u00a0L’avocat\u00a0\u00bb !
Les professeurs peuvent photocopier les chansons apprises pendant les cours et les distribuer aux enfants.
Ces feuilles doivent ensuite \u00eatre coll\u00e9es dans un grand cahier de feuilles blanches qu’on trouve dans les fournitures d’\u00e9cole maternelle.<\/p>\n\n\n\nFabriquer son cahier de chansons<\/em><\/h4>\n\n\n\n
Le \u00ab\u00a0travail\u00a0\u00bb \u00e0 la maison ? Coller les feuilles au fur et \u00e0 mesure, les illustrer, et chanter les chansons qui ont d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 apprises durant les cours. En feuilletant leur cahier, ils retrouveront toutes les chansons apprises, et pas seulement celle qu’ils aiment particuli\u00e8rement parce qu’ils la connaissent mieux.
Certains professeurs enregistrent aussi ces chansons pour que les enfants puissent les \u00e9couter et chanter en m\u00eame temps \u00e0 la maison, ce qui permet aussi aux parents qui ne lisent pas la musique de les apprendre et de chanter avec leur enfant. Il existe aussi quantit\u00e9 d’enregistrements de chansons enfantines sur internet. Les arrangements, harmonisations et orchestrations ne sont pas toujours \u00e0 mon go\u00fbt, mais c’est toujours mieux que rien ! A condition de chanter AVEC son enfant, au moins au d\u00e9but…
S’agit-il vraiment d’un travail ?… Je dirais plut\u00f4t un temps de partage et de complicit\u00e9 !<\/p>\n\n\n\nPour des enfants entre 4 et 6 ans<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Une des caract\u00e9ristiques du 2\u00e8me<\/sup> degr\u00e9 Willems\u00ae<\/sup> est l’introduction de graphismes li\u00e9s aux mouvements sonores et aux diverses qualit\u00e9s du rythme (dynamique, agogique).
Ces graphismes sont d’abord pr\u00e9sent\u00e9s en cours, au tableau, puis r\u00e9alis\u00e9s sur des ardoises ou des feuilles, ou directement dans des cahiers blancs, du m\u00eame type que pour les chansons. Des feuilles de mod\u00e8les peuvent \u00eatre distribu\u00e9s aux enfants, \u00e0 coller \u00e0 la maison dans le cahier, et \u00e0 relire en chantant ou en frappant. On peut aussi demander aux \u00e9l\u00e8ves de repasser au crayon sur des motifs, les recopier, et bien s\u00fbr d’en inventer…<\/p>\n\n\n\n
Peu importe en r\u00e9alit\u00e9 que l’enfant rechante parfaitement juste \u00e0 la maison, ou se trompe de sens en relisant ses graphismes, tout ceci s’arrangera petit \u00e0 petit. Par contre, il prend l’habitude d’avoir un mat\u00e9riel sp\u00e9cifique pour la musique, et de passer un peu de temps \u00e0 la maison pour \u00e7a entre les cours. Je ne dis pas que tous mes \u00e9l\u00e8ves l’ont toujours fait, loin de l\u00e0 ! Mais c’est un rituel \u00e0 installer.<\/p>\n\n\n\nPour des enfants entre 5 et 7 ans<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Si l’habitude a \u00e9t\u00e9 prise avec ces cahiers d\u00e8s le d\u00e9but, il est assez naturel de le poursuivre avec des fiches de chansons et des fiches correspondant aux d\u00e9buts de la lecture et de l’\u00c9CRITURE musicales : copies, inventions…
Il est \u00e9videmment illusoire de croire qu’on peut apprendre \u00e0 lire et \u00e9crire la musique en seulement 15′ par semaine, temps globalement consacr\u00e9 \u00e0 \u00e7a dans les cours. M\u00eame si les symboles musicaux de la lecture sont peu nombreux compar\u00e9s \u00e0 la langue maternelle (7 notes pour 26 lettres), il faut du temps pour se les approprier et les pratiquer. Remplir sa fiche 5′ avant le cours n’a pas de sens de ce point de vue, m\u00eame si je l’ai souvent vu faire… \u00c7a me montrait alors simplement la place accord\u00e9e \u00e0 la musique \u00e0 la maison, et la n\u00e9cessit\u00e9 pour moi de mieux communiquer sur ce point avec les parents (via les \u00ab\u00a0nounous\u00a0\u00bb la plupart du temps).<\/p>\n\n\n\n
Le travail ? Explorer l’instrument, inventer, essayer de retrouver des chansons… Que du plaisir (enfin, \u00e7a devrait…) !<\/p>\n\n\n\nPour des enfants \u00e0 partir de 6\/7 ans ?<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Dans la progression Willems\u00ae<\/sup>, le 4\u00e8me degr\u00e9 comprend un cours collectif de solf\u00e8ge et un cours individuel d’instrument, auxquels peuvent s’ajouter des ateliers instrumentaux et du chant choral, collectifs.
Qu’en est-il alors du \u00ab\u00a0travail \u00e0 la maison\u00a0\u00bb ? Tout d\u00e9pend de la mati\u00e8re.<\/p>\n\n\n\nPour le solf\u00e8ge<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Pour l’\u00e9criture, il sera g\u00e9n\u00e9ralement demand\u00e9 de copier une lecture ou une chanson, ou de compl\u00e9ter une ordonnance m\u00e9lodique… Comme pour tout apprentissage, l’important n’est pas la quantit\u00e9 mais la r\u00e9gularit\u00e9.<\/p>\n\n\n\nApprentissage ?!<\/em><\/h5>\n\n\n\n
En effet, nous ne sommes plus ni dans l’impr\u00e9gnation ni dans l’\u00e9ducation musicale g\u00e9n\u00e9rale, mais nous entrons bien dans une p\u00e9riode d’apprentissages qui va durer plusieurs ann\u00e9es, … et peut-\u00eatre m\u00eame davantage !<\/p>\n\n\n\n
Et pour acqu\u00e9rir des automatismes, il faut BEAUCOUP r\u00e9p\u00e9ter !
Pensons \u00e0 l’apprentissage des tables de multiplications. Combien d’ann\u00e9es faut-il pour qu’elles soient vraiment assimil\u00e9es ?…<\/p>\n\n\n\n
Nous pratiquons comme le sugg\u00e8re Edgar Willems la m\u00e9morisation absolue de points de rep\u00e8res dans la port\u00e9e, d’une part, et de la lecture relative, musicale, d’autre part.
Le professeur aura beau pr\u00e9senter une progression adapt\u00e9e au niveau de ses \u00e9l\u00e8ves, s’ils ne pratiquent pas \u00e0 la maison la lecture et son corollaire l’\u00e9criture, ils mettront beaucoup plus de temps \u00e0 acqu\u00e9rir les automatismes de base, ce qui est regrettable.<\/p>\n\n\n\nPour l’instrument<\/em><\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Le plus d\u00e9concertant \u00e9tait l’explication suivante : \u00ab\u00a0on veut d’abord savoir si \u00e7a lui pla\u00eet\u00a0\u00bb.
Or, comment un instrument pratiqu\u00e9 30′ par semaine avec un professeur peut-il \u00eatre apprivois\u00e9 par l’enfant ?<\/p>\n\n\n\n
Oui, il faut pratiquer quotidiennement son instrument pour y trouver du plaisir.
Est-ce \u00e0 dire qu’on doit souffrir un certain temps avant ce moment de gr\u00e2ce ? D’aucun le pensent, pas moi !
C’est pourquoi j’ai commenc\u00e9 ce passage en revue par l’initiation. Si l’int\u00e9r\u00eat pour le son, l’amour du son, n’ont pas \u00e9t\u00e9 d\u00e9clench\u00e9s \u00e0 un moment ou \u00e0 un autre, ce n’est pas en r\u00e9p\u00e9tant des exercices et des gammes que \u00e7a viendra.<\/p>\n\n\n\nRitualiser le temps de travail \u00e0 la maison<\/em><\/strong><\/h5>\n\n\n\n
L’improvisation<\/em><\/h3>\n\n\n\n
Est-ce vraiment \u00ab\u00a0travailler\u00a0\u00bb quand on peut faire \u00ab\u00a0ce qu’on veut\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0n’importe quoi\u00a0\u00bb ?
OUI ! Car ce n’est pas quand on sait qu’on improvise, c’est en improvisant qu’on apprend !
<\/em><\/strong>Reprenons notre parall\u00e8le avec l’apprentissage du langage maternel.
L’enfant commence par balbutier, puis r\u00e9p\u00e9ter des mots, les associer, les utiliser un peu \u00e0 tort et \u00e0 travers, puis \u00e0 force d’exp\u00e9rimentation, de r\u00e9p\u00e9tition, de correction par son entourage, il progresse dans le langage parl\u00e9, puis il apprend la lecture, la grammaire, l’orthographe, puis il entre progressivement dans la litt\u00e9rature alors que dans le m\u00eame temps il r\u00e9digera des \u00ab\u00a0r\u00e9dactions\u00a0\u00bb qui deviendront des dissertations…<\/p>\n\n\n\nConclusion<\/h2>\n\n\n\n
Car on consid\u00e8re que la musique est un loisir et donc ne doit co\u00fbter aucun effort, car les enfants sont d\u00e9j\u00e0 soumis \u00e0 beaucoup de contraintes, inutile d’en rajouter en plus de l’\u00e9cole ! D’autre part, si l’\u00e9cole la\u00efque est gratuite, il n’en va pas de m\u00eame pour l’\u00e9cole de musique. Alors non seulement il faut payer, mais en plus il faut faire travailler ses enfants ?!…<\/em><\/p>\n\n\n\n
Car tout ce que fait l’enfant contribue \u00e0 sa construction. Alors n’ayons pas peur des mots : travailler a aussi un sens noble.<\/p>\n\n\n\n
On travaille la terre pour la faire fructifier comme on travaille une \u0153uvre musicale pour mieux la restituer et grandir avec elle, ce qui alimentera notre m\u00e9moire et nos possibilit\u00e9s d’improvisation, voire de cr\u00e9ation musicale.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nJe sugg\u00e8re quelques solutions pour d\u00e9passer les freins et les crises, apr\u00e8s avoir montr\u00e9 l’importance de ce \u00ab\u00a0travail \u00e0 la maison\u00a0\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2250,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[103,46],"tags":[],"class_list":["post-2229","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogie-2","category-pedagogie"],"yoast_head":"\n