{"id":2157,"date":"2024-03-15T00:52:12","date_gmt":"2024-03-14T23:52:12","guid":{"rendered":"https:\/\/pigyki.fr\/?p=2157"},"modified":"2024-03-15T00:52:13","modified_gmt":"2024-03-14T23:52:13","slug":"la-autoconfianza-en-cuestion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/pigyki.fr\/index.php\/es\/2024\/03\/15\/la-autoconfianza-en-cuestion\/","title":{"rendered":"La autoconfianza en cuesti\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

La autoconfianza en cuesti\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n

El tema de la \u00ab\u00a0autoconfianza\u00a0\u00bb est\u00e1 muy en el aire en estos momentos, y florecen las propuestas de desarrollo personal.
En cuanto a la educaci\u00f3n musical, Edgar Willems habla en sus libros de \u00ab\u00a0desarrollo auditivo\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0desarrollo del sentido r\u00edtmico, mel\u00f3dico y arm\u00f3nico\u00a0\u00bb, que conduce al desarrollo arm\u00f3nico del ser humano a trav\u00e9s del prisma de la educaci\u00f3n musical.
En \u00faltima instancia, el objetivo es ayudarnos a vivir m\u00e1s felices, \u00a1en armon\u00eda con nosotros mismos y con los dem\u00e1s!<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, el \u00ab\u00a0M\u00e9todo Willems\u00ae<\/sup>\u00a0\u00bb no se etiqueta como un m\u00e9todo para alcanzar la felicidad, \u00a1y menos mal!
Aunque Edgar Willems tambi\u00e9n ha escrito sobre diversas formas de terapia posibles a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n musical.<\/p>\n\n\n\n

Esta cuesti\u00f3n de la confianza en uno mismo deber\u00eda ser un tema de vigilancia para todos los educadores, tanto para sus alumnos como para ellos mismos.
Voy a abordar este tema desde ambas direcciones.<\/p>\n\n\n\n

Algunas definiciones de la autoconfianza<\/h5>\n\n\n\n
– Art\u00edculo de Wikipedia<\/a><\/em><\/strong> (extractos)<\/h6>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0La autoconfianza aumenta con las experiencias que nos permiten dominar determinadas actividades. Es una creencia positiva de que en el futuro se puede lograr lo que se quiere hacer\u00a0\u00bb.
\u00ab\u00a0La autoconfianza no es lo mismo que la autoestima<\/a><\/em>, que es una valoraci\u00f3n de la propia val\u00eda, mientras que la autoconfianza es m\u00e1s espec\u00edficamente la capacidad de lograr un objetivo, una generalizaci\u00f3n de la autoeficacia\u00a0\u00bb. Abraham Maslow y muchos otros despu\u00e9s de \u00e9l hicieron hincapi\u00e9 en la necesidad de distinguir entre la autoconfianza como caracter\u00edstica generalizada de la personalidad y la autoconfianza en una tarea, habilidad o reto espec\u00edfico (autoeficacia).\u00a0\u00bb \u2026<\/p>\n\n\n\n

– Extracto del \u00ab\u00a0Psychologie Magazine\u00a0\u00bb (franc\u00e8s)<\/h6>\n\n\n\n

\u00ab\u00a0La autoconfianza es ante todo conocerse a uno mismo, creer en su potencial y en sus capacidades.
\u00ab\u00a0Seg\u00fan la psicoterapeuta Isabelle Filliozat, hay cuatro etapas esenciales en el desarrollo de la confianza en uno mismo. Se adquiere a trav\u00e9s de la seguridad interior<\/strong>, la afirmaci\u00f3n de las necesidades<\/strong>, la adquisici\u00f3n de competencias<\/strong> y el reconocimiento de los dem\u00e1s<\/strong>.\u00a0\u00bb \u2026<\/p>\n\n\n\n

Extracto de un art\u00edculo de Edith Haber, psic\u00f3loga y psicoterapeuta en Par\u00eds<\/h6>\n\n\n\n

Autoestima y autoconfianza, dos recursos esenciales para el equilibrio y la realizaci\u00f3n personal.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Autoestima<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La autoestima es la forma en que nos vemos a nosotros mismos. Es una evaluaci\u00f3n personal de las propias caracter\u00edsticas y comportamiento en relaci\u00f3n con los propios valores.
Una buena autoestima se basa en el reconocimiento de nuestras cualidades, puntos fuertes, gustos y opiniones. Esto nos da una idea m\u00e1s completa y gratificante de qui\u00e9nes somos.
Tener una buena imagen de uno mismo significa gustarse y tener una visi\u00f3n positiva de uno mismo. Esto no tiene nada que ver con el orgullo o la pretenciosidad, sino con la valoraci\u00f3n que hacemos de nuestra propia val\u00eda.
La autoestima positiva consiste en valorarse, pensar en uno mismo, motivarse y sentir que se pertenece a algo.
La autoestima es la identificaci\u00f3n y el reconocimiento de lo que valemos.
La autoestima fluct\u00faa, as\u00ed que dependiendo de c\u00f3mo juzguemos nuestras acciones, podemos valorarnos creyendo que lo que hemos hecho merece la pena o, por el contrario, devaluarnos.<\/p>\n\n\n\n

Autoconfianza<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La autoconfianza es el combustible que nos permite actuar, tomar decisiones, hacer valer nuestros derechos y nuestros deseos, atrevernos, creer en nuestras capacidades para poder afrontar incluso las situaciones m\u00e1s complejas.
La confianza en uno mismo es creer en el potencial, las capacidades, las cualidades, los valores y las posibilidades de uno mismo.
Es algo que cultivamos y alimentamos continuamente.<\/p>\n\n\n

\n
\"Estime<\/a>
Diferencias entre los conceptos de autoestima y autoconfianza<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

En resumen\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u2026 y para ce\u00f1irme a la educaci\u00f3n musical, dir\u00eda que la autoconfianza est\u00e1 vinculada a un cierto dominio de la propia capacidad para lograr algo, reforzado por el reconocimiento de esas capacidades por parte de alguien considerado un maestro en la materia.<\/p>\n\n\n\n

Autoconfianza para los alumnos<\/h5>\n\n\n\n

Varios de los psic\u00f3logos citados en los art\u00edculos anteriores subrayan que la confianza en uno mismo se construye desde la infancia.
Como profesores de educaci\u00f3n musical especializados en la primera infancia, nos preocupa especialmente.<\/p>\n\n\n\n

Edgar Willems insiste mucho en que los ni\u00f1os deben tener \u00e9xito en todo lo que se les propone.
Todo debe ser f\u00e1cil desde el principio, y seguir si\u00e9ndolo despu\u00e9s de unos pocos intentos y errores.
Un ni\u00f1o, y m\u00e1s en general un alumno, que tiene \u00e9xito en todo lo que se le da que hacer tendr\u00e1 confianza en sus capacidades, pero si ya sabe hacer todo lo que se le da que hacer, no progresar\u00e1, no aprender\u00e1 nada nuevo y el profesor fracasar\u00e1 en su papel de educador: ense\u00f1arle a hacer las cosas por s\u00ed mismo y darle las herramientas para resolver situaciones nuevas o complejas.<\/p>\n\n\n\n

No ser\u00e1 el fracaso el motor para aumentar sus habilidades, sino la experimentaci\u00f3n dentro de los l\u00edmites de lo factible. Si, tras unos breves intentos, el alumno encuentra la soluci\u00f3n correcta, ganar\u00e1 confianza en su capacidad para abordar ejercicios m\u00e1s dif\u00edciles, porque la experimentaci\u00f3n le habr\u00e1 permitido adquirir ciertas funcionalidades transferibles a otras situaciones.<\/p>\n\n\n\n

El papel del profesor es, en primer lugar, elegir el nivel de dificultad adecuado para sus alumnos, despu\u00e9s animarles en sus investigaciones experimentales y, por \u00faltimo, felicitarles por sus progresos.
Se tiende a sobrecalificar el \u00e9xito: \u00ab\u00a0\u00a1Brillante! \u00a1Estupendo! \u00a1Fant\u00e1stico! Extra!\u00a0\u00bb y as\u00ed sucesivamente\u2026
\u00bfComo si fuera incre\u00edble que un alumno reconozca una campana entre tantas? No, no es incre\u00edble si el profesor cree en las capacidades del alumno, pero es \u00ab\u00a0bueno\u00a0\u00bb si el alumno consigue hacer en alg\u00fan momento lo que antes no pod\u00eda.
Eso es el progreso. Valorar el progreso con \u00ab\u00a0\u00a1Bien! \u00a1As\u00ed est\u00e1 mejor! S\u00ed, \u00a1eso es!\u00a0\u00bb es suficiente.
Reservar los superlativos para los resultados realmente excepcionales tambi\u00e9n da margen al est\u00edmulo del profesor para crecer.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfCu\u00e1ndo son pertinentes estos comentarios en una clase de educaci\u00f3n musical?
Siempre. \u00a1Y no se trata de sacrificarnos a un principio demag\u00f3gico de poner siempre un tinte positivo a lo que hace el alumno!
Se trata de darles confianza ayud\u00e1ndoles a ver los progresos realizados.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a las etapas del progreso, pueden diluirse en dosis homeop\u00e1ticas. Trabajar con ni\u00f1os o adultos discapacitados es sumamente enriquecedor desde este punto de vista, y se aprende a reducir la altura de los escalones que hay que subir para ce\u00f1irse a propuestas alcanzables.
No obstante, hay algunas excepciones.<\/p>\n\n\n\n

A menudo he comprobado que proponer un ejercicio un poco m\u00e1s dif\u00edcil no siempre funciona, sobre todo cuando se trata del desarrollo vocal. Hay varias razones por las que un ni\u00f1o que tararea no puede salir de su registro grave e impreciso: falta de tono, falta de escucha de su voz (para controlarla), falta de experiencia vocal, etc\u00e9tera.
Si puede volver a cantar un tono bajo, como un A2 por ejemplo, y le pides que vuelva a cantar un Sib2, puede que no sea capaz. Pero si le pides que repita un Mi 4, puede que s\u00ed. Porque para hacerlo, movilizar\u00e1 m\u00e1s energ\u00eda, que puede alimentar el tono vocal y, por m\u00edmica (casi gritando), ayudarle a descubrir un registro que nunca ha explorado: su \u00ab\u00a0vocecita\u00a0\u00bb, su voz natural de ni\u00f1o. En este caso, la progresi\u00f3n l\u00f3gica por semitonos no hab\u00eda funcionado, y una especie de choque vocal hab\u00eda abierto una brecha que hab\u00eda que ensanchar y reforzar.<\/p>\n\n\n\n

Hay otro caso, para una realizaci\u00f3n r\u00edtmica, por ejemplo. Tambi\u00e9n me he encontrado a menudo con que un alumno puede tener dificultades para mantener un tempo, mientras que si le pido que toque un tempo con una mano y un ostinato din\u00e1mico con la otra, \u00a1puede conseguir hacer las dos cosas! Tambi\u00e9n en este caso se trata del dinamismo y de la concentraci\u00f3n adicional necesaria para hacer algo que parece m\u00e1s complicado. De hecho, como su concentraci\u00f3n se centraba en el ostinato, el tempo segu\u00eda solo\u2026<\/p>\n\n\n\n

Por supuesto, no siempre funciona. Y depende en gran medida de la confianza que se haya establecido entre el alumno y el profesor. Esta confianza habr\u00e1 sido creada por la certeza inconsciente del alumno de que su profesor no le llevar\u00e1 a un callej\u00f3n sin salida\u2026 Y si no funciona, no pasa nada, pasaremos a otra cosa y volveremos a ello m\u00e1s tarde, con objetivos m\u00e1s adecuados.<\/p>\n\n\n\n

Autoconfianza para profesores<\/h5>\n\n\n\n

Es m\u00e1s complicado y tambi\u00e9n depender\u00e1 de la autoestima.<\/p>\n\n\n\n

A menos que uno sea autodidacta, como lo fue Edgar Willems, lo que implica una gran confianza en s\u00ed mismo y una elevada autoestima, la mayor\u00eda de los profesores siguen cursos de formaci\u00f3n y, por tanto, tienen profesores\/formadores propios.
Si los formadores van demasiado r\u00e1pido en su progresi\u00f3n, o si los requisitos previos necesarios para asimilar esta progresi\u00f3n no han sido evaluados, o lo han sido insuficientemente, los alumnos en formaci\u00f3n se enfrentar\u00e1n a numerosos fracasos muy perjudiciales para su autoestima.<\/p>\n\n\n\n

Si, adem\u00e1s, el trabajo de estos profesores es juzgado negativamente con demasiada frecuencia por el formador, su confianza en s\u00ed mismos, es decir, su creencia en un cierto dominio de determinadas competencias, se har\u00e1 a\u00f1icos, arrastrando consigo su autoestima. El formador puede tener un deseo m\u00e1s o menos consciente de afirmar o incluso imponer su superioridad y hacer valer su poder.
En ese caso, s\u00f3lo hay un consejo: \u00a1huye!<\/p>\n\n\n\n

Edgar Willems no es un gur\u00fa, \u00a1aunque probablemente estuviera convencido de tener raz\u00f3n! Se inscribe en una corriente de reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica profunda desde finales del siglo XIX, a la que aporta herramientas anal\u00edticas originales. Se present\u00f3 como un \u00ab\u00a0fenomen\u00f3logo\u00a0\u00bb, presentando hechos que hab\u00eda observado y que cualquiera pod\u00eda observar como \u00e9l. Su aportaci\u00f3n particular consisti\u00f3 en organizarlos de forma que se pusieran de relieve los v\u00ednculos que existen entre ellos, o no, y las posibles formas de dominarlos. Para lograrlo, escribe que es necesario \u00ab\u00a0tener un m\u00e9todo\u00a0\u00bb m\u00e1s que seguir un m\u00e9todo.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, es saludable que un profesor cuestione su pr\u00e1ctica y sus objetivos.
El formador tambi\u00e9n est\u00e1 ah\u00ed para ense\u00f1ar a la gente a cuestionarse a s\u00ed misma. Esto no significa cuestionarlo todo todo el tiempo.
Un educador que no se cuestiona corre el riesgo de perder poco a poco el sentido de la observaci\u00f3n de la realidad y acabar afirmando su verdad e imponiendo su forma de trabajar y su criterio. Cuando un profesor est\u00e1 constantemente juzgando, se\u00f1alando el m\u00e1s m\u00ednimo fallo en una pr\u00e1ctica docente, va perdiendo poco a poco la confianza de su alumno, que acaba dudando de sus propias capacidades y habilidades, y lo que es m\u00e1s triste, le lleva a no estar nunca satisfecho con su trabajo\u2026 Por supuesto, todo se puede mejorar, pero m\u00e1s importante que la perfecci\u00f3n formal es la calidad de vida y la calidad del compromiso del profesor. Que ma\u00f1ana puedas hacerlo mejor no significa que lo que has hecho hoy no merezca la pena.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, considerar el valor \u00fanico del ni\u00f1o, su potencial humano y art\u00edstico, y el total desconocimiento de la alquimia que preside su desarrollo interior, relativiza el poder del educador sin quitarle la responsabilidad de su influencia. Pensar que cada ni\u00f1o con el que trabajamos tiene en su interior un potencial que puede florecer ahora o m\u00e1s tarde da al educador la obligaci\u00f3n de sacar lo mejor de \u00e9l.
Tard\u00e9 mucho tiempo en darme cuenta de que yo tambi\u00e9n, nosotros tambi\u00e9n, como profesores, educadores y formadores, tenemos este potencial para evolucionar y florecer a lo largo de nuestras vidas. A veces se tarda mucho tiempo en descubrir la especialidad de cada uno, pero estoy convencida de que todo ser humano tiene una, en alg\u00fan lugar, a menudo escondida en el coraz\u00f3n del ni\u00f1o que lleva dentro.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed pues, la educaci\u00f3n musical, a ambos lados de la barrera que separa al alumno del profesor, puede ser una verdadera fuente de alegr\u00eda, a su vez una expresi\u00f3n m\u00e1s o menos fugaz de la felicidad\u2026<\/p>\n\n\n\n

Christophe Lazerges.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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