El papel de un profesor es, naturalmente, presentar lo mejor de su disciplina dando lo mejor de s\u00ed mismo.
Por tanto, los ejemplos que se den a los alumnos deben estar bien elegidos para conducirles en la direcci\u00f3n m\u00e1s eficaz para dominar a su vez esta disciplina.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, los alumnos no consiguen necesariamente seguir los pasos de su profesor al primer intento, y lo m\u00e1s frecuente es que no se den cuenta de que no est\u00e1n haciendo lo que deben hacer para tener \u00e9xito. Pero a menudo me he dado cuenta de que lo que falla no es la capacidad del alumno para imitar, asimilar o comprender, sino simplemente el hecho de que no ha entendido lo que se esperaba de \u00e9l. En consecuencia, el \u00ab\u00a0fracaso\u00a0\u00bb relativo del alumno puede llevar al profesor a creer que el alumno no es \u00ab\u00a0capaz\u00a0\u00bb de hacer un ejercicio concreto considerado necesario para progresar, y llevar al profesor a juzgar err\u00f3neamente las capacidades del alumno.<\/p>\n\n\n\n
Por lo tanto, es muy importante asegurarse de que el alumno ha entendido lo que se espera de \u00e9l.
Preguntarle \u00ab\u00a0\u00bfLo has entendido?\u00a0\u00bb no es garant\u00eda de que lo haya hecho si responde \u00ab\u00a0\u00a1S\u00ed!<\/p>\n\n\n\n
Aqu\u00ed es donde entra en juego el principio del \u00ab\u00a0contraejemplo\u00a0\u00bb. Para m\u00ed se ha convertido en un principio de trabajo casi sistem\u00e1tico.
Lleva muy poco tiempo, a menudo es c\u00f3mico y aclara la cuesti\u00f3n desde el principio.
Por cierto, si el efecto es c\u00f3mico, se desdramatiza inmediatamente el posible fracaso de un alumno, porque as\u00ed se pone de relieve que lo gracioso no es el profesor (y de quien uno se r\u00ede), sino el contraste de la situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Me parece un punto fundamental en la ense\u00f1anza: distinguir a la persona en su totalidad (\u00a1y qu\u00e9 compleja!) de la situaci\u00f3n en la que se encuentra. La caricatura opuesta es fatal: el alumno no ha tenido \u00e9xito, as\u00ed que es una \u00ab\u00a0basura\u00a0\u00bb\u2026 Este juicio categ\u00f3rico pesar\u00e1 mucho en la autoestima del alumno, mientras que el error es sin duda del profesor: o no se ha hecho entender, o ha propuesto un ejercicio inadaptado al nivel del alumno en ese momento (\u00a1ah\u00ed va un contraejemplo!).<\/p>\n\n\n\n
Emparejar y distinguir<\/strong> son dos principios opuestos y complementarios con los que se relaciona la pregunta del d\u00eda: los contraejemplos. Reconocer<\/strong>: distinguir un objeto sonoro de otro es f\u00e1cil si se mira. Las adivinanzas con los ojos cerrados son mucho m\u00e1s complejas, ya que implican a la memoria. El emparejamiento se realiza en la cabeza del alumno, que tiene que asociar el sonido con la imagen del objeto que ha asociado al sonido. De este modo, la \u00ab\u00a0discriminaci\u00f3n\u00a0\u00bb auditiva est\u00e1 estrechamente vinculada a la noci\u00f3n de emparejamiento. Tambi\u00e9n es un principio de trabajo llevado a cabo desde el primer nivel de la educaci\u00f3n musical: nombrar todo lo que se presenta y todo lo que se hace. Una campana, un tambor, campanas, una sirena, una flauta de corredera, un sonido, una subida, una bajada, alto, bajo, fuerte, suave, cantar, hablar, un intervalo, una melod\u00eda, un acorde, r\u00e1pido, lento, andar, correr, saltar\u2026<\/p>\n\n\n\n El vocabulario es esencial para el lenguaje y la comprensi\u00f3n. Tambi\u00e9n corresponde al profesor de m\u00fasica enriquecer el vocabulario musical del ni\u00f1o. Es mental pero no abstracto. No es teor\u00eda. \u00bfQu\u00e9 es el sentido del Tempo? Es la percepci\u00f3n de un choque regular, golpeado o sentido, durante un periodo de tiempo determinado. Este principio puede llevar mucho tiempo asimilarlo. Puede aplicarse a varios niveles: los golpes, en los movimientos corporales naturales, en las interpretaciones instrumentales, etc.<\/p>\n\n\n\n Los golpes<\/strong>: se pueden destacar varios aspectos mediante el ejemplo y el contraejemplo. Los movimientos corporales naturales<\/strong>: es probablemente lo m\u00e1s dif\u00edcil de asimilar de forma \u00ab\u00a0natural\u00a0\u00bb y no ostentosa o caricaturesca (como una marcha militar). Las realizaciones instrumentales<\/strong>: estas vendr\u00e1n despu\u00e9s de la iniciaci\u00f3n, e incluso si el alumno ha adquirido un buen sentido del Tempo, puede estar demasiado preocupado con la realizaci\u00f3n t\u00e9cnica y musical de la pieza que est\u00e1 tocando que no se da cuenta de que est\u00e1 acelerando o ralentizando. El uso de un metr\u00f3nomo no le dar\u00e1 el sentido del tempo si no lo ha adquirido antes. Pero si ha aprendido a escuchar, observar y sentir esta regularidad, sobre todo en los Movimientos Naturales del Cuerpo, el metr\u00f3nomo ser\u00e1 una buena salvaguarda y una excelente herramienta para trabajar el progreso y el dominio t\u00e9cnico, sobre todo en el movimiento lento (que permite y exige una mayor anticipaci\u00f3n de los gestos y permite descomponerlos, analizarlos y perfeccionarlos)\u2026<\/p>\n\n\n\n Espero que estos pocos ejemplos hayan mostrado el valor de multiplicar los contraejemplos. Gracias de antemano por sus comentarios y opiniones sobre este art\u00edculo, que puede publicar en l\u00ednea en el recuadro siguiente.<\/p>\n\n\n\n Christophe Lazerges.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dar un ejemplo y su opuesto a su vez facilita mucho la comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n de los principios musicales que conforman la educaci\u00f3n musical.
La pedagog\u00eda Willems\u00ae los enfrenta al principio de una clase de educaci\u00f3n musical de primer nivel.
Los alumnos tienen que emparejar sonidos id\u00e9nticos presentados en una serie de 5 \u00f3 6 pares de cajas id\u00e9nticas.
Como los objetos son visibles y externos al alumno, los contrastes son f\u00e1ciles de observar y no implican sus sentimientos.<\/p>\n\n\n\n
Para facilitar el ejercicio al principio, conviene elegir objetos sonoros muy diferentes entre s\u00ed.
El desarrollo auditivo consistir\u00e1 en ir reduciendo progresivamente estas diferencias a la vez que aumenta la memorizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\nDenominaci\u00f3n de los fen\u00f3menos sonoros y musicales<\/h5>\n\n\n\n
En cambio, la teor\u00eda necesitar\u00e1 este vocabulario para transformar las experiencias observadas en reglas que definan la mejor manera de llegar directamente al mismo resultado.
As\u00ed que, como dice Edgar Willems, \u00a1es la Vida la que crea las formas, no las formas las que crean la Vida!<\/p>\n\n\n\nEl sentido del Tempo<\/h5>\n\n\n\n
Se denominar\u00e1 r\u00e1pido o lento y ser\u00e1 identificable por su estabilidad. Lo contrario del Tempo se caracterizar\u00e1, por tanto, por variaciones de velocidad a lo largo de un periodo determinado.<\/p>\n\n\n\n
En primer lugar, la sincronizaci\u00f3n de las palmas por parte del grupo: poder identificar si todos aplaudimos juntos o si hay lagunas. Luego est\u00e1 la percepci\u00f3n de la regularidad de los golpes asociados a una pieza musical o a una canci\u00f3n.
Es mucho m\u00e1s f\u00e1cil observar esto desde la distancia que cuando se participa en las palmas.
En este caso, el profesor puede dar varios ejemplos de palmas y preguntar cu\u00e1l se adapta mejor a la petici\u00f3n.
Es divertido para el profesor hacer estos contraejemplos, en los que tiene que cantar una canci\u00f3n con un tempo estable y golpear con las palmas de forma irregular o incluso libre: \u00a1una buena oportunidad para trabajar su independencia polirr\u00edtmica! Luego es f\u00e1cil pedir a los alumnos que comenten uno de sus golpes: \u00bfgolpea el tempo o algo m\u00e1s?<\/p>\n\n\n\n
Como suele ocurrir en la obra de Edgar Willems, la cuesti\u00f3n se aborda desde varios \u00e1ngulos.
La propia diversidad de los movimientos b\u00e1sicos ampl\u00eda el campo de posibilidades y, por tanto, las puertas de acceso:
Andar, correr, saltar o galopar, saltar en el sitio, balancearse, girar.
Al principio, es normal que el ni\u00f1o asocie el \u00ab\u00a0Tempo\u00a0\u00bb a la diferenciaci\u00f3n entre estos tipos de movimiento.
Tras un periodo de adaptaci\u00f3n y de comprensi\u00f3n del vocabulario asociado, el profesor debe afinar la percepci\u00f3n del Tempo en cada caso, sea cual sea el movimiento. Tambi\u00e9n en este caso, los contraejemplos ser\u00e1n muy reveladores para que los ni\u00f1os comprendan lo que se espera de ellos. Tendr\u00e1n un tiempo para actuar y experimentar, despu\u00e9s un tiempo para que el profesor observe y sugiera varias posibilidades (incluida la correcta) que se les invita a comentar, despu\u00e9s comentar a los alumnos que act\u00faan solos y, por \u00faltimo, colectivamente para sentir la unidad del impulso compartido por el grupo a medida que se sincroniza gradualmente con la m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\nConclusi\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n
Siempre hay un riesgo en el exceso y la caricatura, por lo que hay que tener cuidado de no imitar a los alumnos que no acaban de entender lo que se les propone, sino anticiparse a lo que podr\u00edan hacer (y probablemente har\u00e1n al principio) presentando estos contraejemplos desde el principio.
Tambi\u00e9n hay muchas situaciones en las que esto no es necesario, sobre todo en el canto: la impregnaci\u00f3n de un ejemplo vocal bello, sensible y expresivo tendr\u00e1 un poder altamente cualitativo, sobre todo si se da con sinceridad.
La Vida llama a la Vida, en general, y un ejemplo vivo, sincero y expresivo, en una palabra, art\u00edstico, ser\u00e1 mejor que contraejemplos caricaturescos\u2026 Estos contraejemplos siempre pueden aclarar una situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
\nHe aqu\u00ed un r\u00e1pido repaso…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":2073,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[61,101],"tags":[],"class_list":["post-2081","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogia","category-pedagogia-2"],"yoast_head":"\n