Se trata de un tema delicado y complejo.
Implica la evaluaci\u00f3n de una persona, alumno o estudiante, por parte de un profesor o formador, lo que a menudo conduce a emitir un juicio sobre esa persona.
Tambi\u00e9n se trata de orientar, o incluso de reorientar.
Y, por supuesto, tiene que ver con los niveles de aptitud y el potencial de desarrollo.<\/p>\n\n\n\n
Mi maestro, Jacques Chapuis, sol\u00eda decir: \u00ab\u00a0Los ni\u00f1os son superiores a los adultos en su potencial<\/em>\u00ab\u00a0. Trabajar con personas discapacitadas es la forma m\u00e1s segura de descubrir lo esencial de las relaciones humanas. Y lo que es m\u00e1s, \u00a1suele ser un momento muy feliz!<\/p>\n\n\n\n No me desv\u00edo de mi tema al mencionar esto. En efecto, este elemento esencial est\u00e1 en el coraz\u00f3n de la filosof\u00eda de Edgar Willems, de la que se deriva su propuesta pedag\u00f3gica basada en la observaci\u00f3n de la naturaleza humana reflejada en la observaci\u00f3n de la naturaleza de la m\u00fasica.<\/p>\n\n\n\n Otra de las reflexiones frecuentes de Jacques Chapuis era: \u00ab\u00a0Nadie puede saber cu\u00e1ndo, c\u00f3mo o por qu\u00e9 un elemento musical ha sido o ser\u00e1 comprendido y asimilado por un ni\u00f1o<\/em>\u00ab\u00a0. Esto significa que el material musical debe presentarse siempre en su dimensi\u00f3n m\u00e1s amplia y, al mismo tiempo, haciendo un repaso completo de sus elementos constitutivos. En esta l\u00ednea de pensamiento, que procede de la observaci\u00f3n de los hechos y no de una idea preconcebida, comparto la m\u00e1xima de Jacques Chapuis: \u00ab\u00a0El ni\u00f1o es superior al adulto en su potencial\u00a0\u00bb. Cuando se trata de aprender, los adultos son muy diferentes de los ni\u00f1os: hacen muchas preguntas, son m\u00e1s racionales y esperan que cada acci\u00f3n tenga una consecuencia inmediata. A diferencia de los ni\u00f1os, es posible establecer una relaci\u00f3n causa-efecto m\u00e1s precisa entre aprendizaje y asimilaci\u00f3n, porque los adultos dedican su tiempo a razonar. Pero como la m\u00fasica no es todo raz\u00f3n, esto complica a menudo la asimilaci\u00f3n por el adulto de elementos no razonables, como el sentido del ritmo o del tempo, o la precisi\u00f3n vocal\u2026<\/p>\n\n\n\n Tanto para los ni\u00f1os como para los adultos, \u00e9ste es un punto muy delicado para el profesor, porque realmente es una l\u00ednea muy fina: Siempre es tentador atenerse a un principio de educaci\u00f3n musical, en el sentido willemsiano del t\u00e9rmino, hasta que el \u00e9xito de un ejercicio demuestre que el principio ha sido asimilado. Excepto que esto generalmente s\u00f3lo funciona para un ejercicio y no garantiza que el principio se haya adquirido en otras situaciones. De ah\u00ed la importancia de mantener un barrido amplio que incluya el mayor n\u00famero posible de principios, que en cualquier caso se cruzar\u00e1n y acabar\u00e1n creando el desencadenante de la asimilaci\u00f3n. \u00bfPero cu\u00e1ndo? Eso es un misterio.<\/p>\n\n\n\n El objetivo es \u00ab\u00a0formar\u00a0\u00bb a los adultos d\u00e1ndoles las herramientas, la pr\u00e1ctica y la reflexi\u00f3n para que ellos mismos se conviertan en profesores, siguiendo los principios pedag\u00f3gicos propuestos por Edgar Willems. Un ni\u00f1o se entregar\u00e1 f\u00e1cilmente a la confianza de un adulto, lo que supone una gran responsabilidad para \u00e9ste, mientras que un adulto s\u00f3lo abandonar\u00e1 sus defensas si est\u00e1 convencido de que saldr\u00e1 ganando, lo que supone otro tipo de responsabilidad para el adulto formador. Aqu\u00ed es donde la evaluaci\u00f3n de las \u00ab\u00a0capacidades\u00a0\u00bb del adulto es crucial. Desgraciadamente, con demasiada frecuencia he visto a personas apoyadas hasta la extenuaci\u00f3n para conseguirlo, cuando no ten\u00edan los medios o la capacidad para hacerlo. Que una joven con s\u00edndrome de Down se haya convertido en compositora no significa que todo el mundo con s\u00edndrome de Down pueda hacerlo. Sin embargo, es porque no se descart\u00f3 esta posibilidad por lo que ella lleg\u00f3 a serlo. Es sintom\u00e1tico a este respecto observar la reticencia, incluso incredulidad, de los \u00ab\u00a0willemianos\u00a0\u00bb a aceptar la afirmaci\u00f3n de un neur\u00f3logo musical de que hay personas \u00ab\u00a0a-r\u00edtmicas\u00a0\u00bb o incluso \u00ab\u00a0a-musicales\u00a0\u00bb que son incapaces de reproducir un ritmo o cantar una melod\u00eda conocida. Siempre queremos creer que es una cuesti\u00f3n de ense\u00f1anza o de pr\u00e1ctica, lo que nos lleva a insistir, como si repitiendo a un ciego \u00ab\u00a0\u00a1Mira!\u00a0\u00bb acabara por volver a ver\u2026<\/p>\n\n\n\n La complejidad de la cuesti\u00f3n reside en la infinidad de perfiles que intervienen en cada caso: ni\u00f1os y adolescentes en la escuela, adultos que inician o empiezan a estudiar m\u00fasica, alumnos y profesores en busca de enfoques o soluciones pedag\u00f3gicas\u2026 Ante esta diversidad, el profesor o formador tiene su propia historia, h\u00e1bitos e incluso certezas.<\/p>\n\n\n\n La gran fuerza de la propuesta de Edgar Willems es que considera la cuesti\u00f3n de la educaci\u00f3n musical y la formaci\u00f3n del profesorado tanto desde el punto de vista f\u00e1ctico como dentro de un marco de objetivos humanistas muy amplio: fomentar la adquisici\u00f3n de un equilibrio entre estos tres componentes que se entrecruzan entre la naturaleza de la m\u00fasica y la naturaleza humana.<\/p>\n\n\n\n Est\u00e1 claro que esta oferta ayudar\u00e1 a todos a avanzar hacia un mayor bienestar y, como m\u00ednimo, ayudar\u00e1 a los ni\u00f1os a adquirir las bases de una s\u00f3lida educaci\u00f3n musical que tal vez pueda acompa\u00f1ar sus vidas como mel\u00f3manos y, por qu\u00e9 no, como m\u00fasicos. Por eso creo que no todo el mundo puede dominar la Pedagog\u00eda Willems\u00ae<\/sup>, no porque est\u00e9 reservada a una \u00e9lite, sino porque los seres humanos no son uniformes en su potencial, aunque por supuesto tengan los mismos derechos. Ten en cuenta que no estoy haciendo ning\u00fan juicio de valor. A la manera de Edgar Willems, que ha inspirado toda mi vida profesional, pongo mis observaciones una al lado de la otra, y a menudo surge lo evidente\u2026 Preguntas sobre capacidades, evaluaci\u00f3n y destrezas, tanto para ni\u00f1os como para adultos, estudiantes y formadores.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1782,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[61,101],"tags":[],"class_list":["post-1789","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogia","category-pedagogia-2"],"yoast_head":"\n
Quer\u00eda ampliar el abanico de posibilidades que un profesor adulto pod\u00eda tener en cuenta cuando trataba con un ni\u00f1o que a\u00fan se estaba desarrollando y cuyo potencial de desarrollo era desconocido. Dicho de otro modo: \u00bfqui\u00e9n nos dice que el ni\u00f1o que nos conf\u00eda una clase de educaci\u00f3n musical no se convertir\u00e1 en un virtuoso de un instrumento, o en un director de orquesta, o en un compositor?
Jacques Chapuis cont\u00f3 tambi\u00e9n su sorpresa al ver a una joven con s\u00edndrome de Down en la clase de armon\u00eda y composici\u00f3n de Amy Domel-Di\u00e9ny (si no me equivoco), \u00a1y darse cuenta de que compon\u00eda perfectamente! Tuvo el efecto de revelarle los l\u00edmites que imponen los prejuicios, porque nunca habr\u00eda cre\u00eddo posible que esa joven fuera capaz de entender una clase de armon\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Al fin y al cabo, es imposible saber, y mucho menos prejuzgar, cu\u00e1l ha sido o ser\u00e1 el desencadenante de la asimilaci\u00f3n de este principio. Adem\u00e1s, es su utilizaci\u00f3n en la improvisaci\u00f3n lo que garantizar\u00e1 este nivel de asimilaci\u00f3n, al tiempo que reforzar\u00e1 esta asimilaci\u00f3n: no es cuando \u00ab\u00a0sabes\u00a0\u00bb que improvisas, es cuando improvisas que aprendes.<\/p>\n\n\n\nEl ni\u00f1o<\/h6>\n\n\n\n
Esto no significa que sea un ser superior, ni que el alumno sea superior al maestro. No se trata de un juicio de valor, sino de una invitaci\u00f3n a la humildad ante el misterio de las fuerzas vitales que animan y alimentan el crecimiento del ni\u00f1o, mientras que el adulto ha completado en gran medida este crecimiento. Pero s\u00f3lo parcialmente. De lo contrario, la vida ser\u00eda irremediablemente mon\u00f3tona\u2026<\/p>\n\n\n\nLos adultos<\/h6>\n\n\n\n
Suelen tener una idea preconcebida de las etapas de un determinado proceso de aprendizaje y, por ejemplo, en el caso de la m\u00fasica, la teor\u00eda musical suele reducirse a la lectura de notas, y el instrumento a la posici\u00f3n de los dedos\u2026
As\u00ed pues, el primer trabajo del profesor consiste en reforzar la confianza del ni\u00f1o, para que pueda desprenderse de ideas preconcebidas y aceptar seguir al profesor en direcciones que no hab\u00eda considerado y que est\u00e1n justificadas por la experiencia del profesor.<\/p>\n\n\n\nEvaluaci\u00f3n de las posibilidades del momento<\/h5>\n\n\n\n
si propones algo demasiado f\u00e1cil, estar\u00e1s reforzando lo que ya has aprendido, pero al cabo de un tiempo dejar\u00e1s de progresar, y si propones algo demasiado dif\u00edcil, existe un riesgo real de que el fracaso del alumno le desmotive y le lleve a abandonar.
Por tanto, hay que elegir elementos m\u00e1s dif\u00edciles que los ya aprendidos, pero que sigan siendo accesibles para no minar la confianza en uno mismo y en el profesor con el que se trabaja.
Es la experiencia del profesor la que le permitir\u00e1 ajustar sus propuestas si mantiene una observaci\u00f3n bastante objetiva de las reacciones de sus alumnos y estudiantes, y acepta volver a un nivel \u00ab\u00a0inferior\u00a0\u00bb, o m\u00e1s bien \u00ab\u00a0anterior\u00a0\u00bb si ha ido demasiado r\u00e1pido.<\/p>\n\n\n\nNo pierda de vista el objetivo global<\/h5>\n\n\n\n
La problem\u00e1tica de los cursos de formaci\u00f3n Willems\u00ae<\/sup><\/h4>\n\n\n\n
Como adultos, les afecta el retrato que acabo de hacer, y no podemos evitar justificar lo que les proponemos hacer con explicaciones s\u00f3lidas y coherentes.
Tambi\u00e9n tenemos que sacar a relucir al ni\u00f1o que todos llevamos dentro, al que nos interesa despertar para que, llegado el caso, podamos redescubrir nuestra capacidad de asombro y de receptividad abierta y confiada y, si es posible, \u00a1la espontaneidad y la alegr\u00eda!<\/p>\n\n\n\n
La cresta es m\u00e1s peligrosa.
Si el formador no es lo bastante convincente, el adulto no seguir\u00e1 form\u00e1ndose, y si es demasiado convincente, se corre el riesgo de convertirse en un gur\u00fa poseedor de una Verdad\u2026<\/p>\n\n\n\n
Con el pretexto de que la Pedagog\u00eda Willems\u00ae<\/sup> se basa en la naturaleza humana, lo que la convierte en una propuesta universal, el formador puede caer en la tentaci\u00f3n de creer que es cuesti\u00f3n de tiempo, de apoyo constante y de delicadeza a la hora de desglosar las etapas relativas a cada principio, para que el alumno en formaci\u00f3n adquiera los \u00ab\u00a0conocimientos\/savoir-faire\/savoir-\u00eatre\u00a0\u00bb m\u00ednimos para seguir desarroll\u00e1ndose por s\u00ed mismo despu\u00e9s de obtener su Diploma de Pedagog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n
Si no lo hubiera conseguido, pero hubi\u00e9ramos insistido porque potencialmente pod\u00eda hacerlo, \u00bfcu\u00e1les habr\u00edan sido las consecuencias para su autoestima ante sus l\u00facidos fracasos?<\/p>\n\n\n\nConclusi\u00f3n<\/h4>\n\n\n\n
En el caso de los adultos, es otra historia, porque sus historias vitales les hacen menos proclives a evolucionar o a cambiar sus formas de recibir y asimilar nuevas propuestas, lo que a veces perturba sus h\u00e1bitos.<\/p>\n\n\n\n
No todo el mundo puede ser ebanista o panadero, abogado o m\u00e9dico, psic\u00f3logo o m\u00fasico. Adem\u00e1s de los conocimientos espec\u00edficos necesarios para cada una de estas profesiones, se necesitan afinidades, que pueden desarrollarse ‘m\u00e1s’ o ‘menos’. En el caso de ‘menos’, lo mejor es buscar otro campo para desarrollar tu potencial\u2026<\/p>\n\n\n\n
Gracias por leer y comentar: \u00a1la palabra est\u00e1 abierta a continuaci\u00f3n!
Christophe Lazerges.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"