Il s’agit l\u00e0 d’un sujet d\u00e9licat et complexe.
Car il touche \u00e0 l’\u00e9valuation d’une personne, \u00e9l\u00e8ve ou \u00e9tudiant, par un professeur ou formateur, qui d\u00e9rive souvent sur un jugement port\u00e9 sur cette personne.
Il s’agit aussi d’orientation, voire de r\u00e9orientation.
Et bien s\u00fbr, il s’agit de niveau de comp\u00e9tence et de potentialit\u00e9s d’\u00e9volution.<\/p>\n\n\n\n
Mon Ma\u00eetre en p\u00e9dagogie, Jacques Chapuis, r\u00e9p\u00e9tait souvent : \u00ab\u00a0L’enfant est sup\u00e9rieur \u00e0 l’adulte dans ses potentialit\u00e9s.<\/em>\u00ab\u00a0 Travailler avec des personnes porteuses de handicap est le plus s\u00fbr moyen de d\u00e9couvrir ce qui est essentiel dans les relations humaines. Par-dessus le march\u00e9, c’est g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s joyeux !<\/p>\n\n\n\n Je ne m’\u00e9loigne pas de mon sujet en \u00e9voquant cela. Car cet essentiel est au c\u0153ur de la philosophie d’Edgar Willems d’o\u00f9 d\u00e9coule sa proposition p\u00e9dagogique ancr\u00e9e dans l’observation de la nature humaine mise en miroir de l’observation de la nature de la musique.<\/p>\n\n\n\n Une autre r\u00e9flexion fr\u00e9quente de Jacques Chapuis \u00e9tait en substance : \u00ab\u00a0Personne ne peut savoir quand, comment ni pourquoi un \u00e9l\u00e9ment musical a \u00e9t\u00e9 ou sera compris, assimil\u00e9 par un enfant.<\/em>\u00a0\u00bb Ce qui incite \u00e0 proposer toujours la mati\u00e8re musicale dans sa dimension la plus large et dans le m\u00eame temps compl\u00e8te dans le passage en revue de ses \u00e9l\u00e9ments constitutifs. Dans cette logique de pens\u00e9e, qui vient de l’observation factuelle et non d’une id\u00e9e pr\u00e9con\u00e7ue, je partage cette maxime de Jacques Chapuis : \u00ab\u00a0L’enfant est sup\u00e9rieur \u00e0 l’adulte dans ses potentialit\u00e9s.<\/em>\u00ab\u00a0 Face aux apprentissages, l’adulte est tr\u00e8s diff\u00e9rent de l’enfant : il se pose beaucoup de questions, est plus rationnel, et attend de tout acte qu’il ait une cons\u00e9quence imm\u00e9diate. Contrairement \u00e0 l’enfant, il est possible d’\u00e9tablir plus pr\u00e9cis\u00e9ment le lien de cause \u00e0 effet entre un apprentissage et son assimilation, parce que l’adulte passe son temps \u00e0 raisonner. Mais la musique n’\u00e9tant pas que raison, \u00e7a complique souvent l’assimilation par l’adulte des \u00e9l\u00e9ments non raisonnables, comme le sens du rythme, du tempo, ou la justesse vocale…<\/p>\n\n\n\n Tant pour l’enfant que pour l’adulte, c’est un point tr\u00e8s d\u00e9licat pour le professeur, car c’est v\u00e9ritablement une ligne de cr\u00eate : Il est toujours tentant de rester sur un principe d’\u00e9ducation musicale, au sens willemsien du terme, jusqu’\u00e0 ce que la r\u00e9ussite d’un exercice t\u00e9moigne de l’assimilation dudit principe. Sauf que g\u00e9n\u00e9ralement \u00e7a ne marche que pour un exercice et ne garantit pas que le principe est acquis dans d’autres situations. D’o\u00f9 l’int\u00e9r\u00eat de maintenir un balayage large incluant un maximum de principes qui vont de toute fa\u00e7on s’inter-p\u00e9n\u00e9trer et en fin de compte cr\u00e9er le d\u00e9clic de cette assimilation. Quand ? Myst\u00e8re !<\/p>\n\n\n\n Il s’agit de \u00ab\u00a0former\u00a0\u00bb des adultes en leur donnant les outils, la pratique et la r\u00e9flexion pour devenir eux-m\u00eame professeur suivant les principes p\u00e9dagogiques propos\u00e9s par Edgar Willems. Un enfant va facilement s’abandonner \u00e0 la confiance d’un adulte, ce qui donne une grande responsabilit\u00e9 \u00e0 l’adulte, alors qu’un adulte n’abandonnera ses d\u00e9fenses que s’il est convaincu qu’il y gagnera, ce qui donne un autre type de responsabilit\u00e9 \u00e0 l’adulte formateur. C’est l\u00e0 que l’\u00e9valuation des \u00ab\u00a0capacit\u00e9s\u00a0\u00bb de l’adulte est d\u00e9terminante. Malheureusement, j’ai vu trop souvent des personnes soutenues \u00e0 bras-le-corps pour y arriver, alors qu’ils n’en avaient pas les moyens ou les capacit\u00e9s. Ce n’est pas parce qu’un jeune femme trisomique est devenue compositeure que tous les trisomiques le peuvent ! C’est pourtant parce qu’on n’a pas \u00e9cart\u00e9 cette possibilit\u00e9 qu’elle l’est devenue. Il est symptomatique de ce point de vue de constater les r\u00e9ticences voire l’incr\u00e9dulit\u00e9 des \u00ab\u00a0willemsiens\u00a0\u00bb \u00e0 admettre l’affirmation \u00e9nonc\u00e9e par un neurologue musicien qu’il existe des personnes \u00ab\u00a0a-rythmiques\u00a0\u00bb voire \u00ab\u00a0a-musique\u00a0\u00bb, qui sont dans l’incapacit\u00e9 de reproduire un rythme ou chanter un air connu. Nous voulons toujours croire que c’est une question d’enseignement ou de pratique, ce qui nous pousse \u00e0 insister, comme si en r\u00e9p\u00e9tant \u00e0 un aveugle \u00ab\u00a0Regarde !\u00a0\u00bb \u00e7a finirait par lui faire recouvrer la vue !…<\/p>\n\n\n\n La complexit\u00e9 de la question tient \u00e0 l’infinit\u00e9 des profils concern\u00e9s dans chaque cas de figure : enfants et adolescents \u00e0 l’\u00e9cole, adultes reprenant ou d\u00e9butant l’\u00e9tude de la musique, \u00e9tudiants et professeurs en qu\u00eate de d\u00e9marches ou solutions p\u00e9dagogiques… Face \u00e0 cette diversit\u00e9, le professeur ou le formateur a lui-m\u00eame sa propre histoire et ses habitudes, voire ses certitudes.<\/p>\n\n\n\n La grande force de la proposition d’Edgar Willems est de consid\u00e9rer la question de l’\u00e9ducation musicale et de la formation des professeurs \u00e0 la fois de fa\u00e7on factuelle et dans un cadre tr\u00e8s large de conception humaniste des objectifs : favoriser l’acquisition d’\u00e9quilibres entre ces trois composantes qui se croisent entre la nature de la musique et la nature humaine.<\/p>\n\n\n\n Il est clair que cette proposition permet \u00e0 tous d’\u00e9voluer vers un mieux-\u00eatre, et a minima<\/em> pour les enfants \u00e0 acqu\u00e9rir les bases d’une \u00e9ducation musicale solide qui pourra peut-\u00eatre accompagner leur vie en tant que m\u00e9lomane, et pourquoi pas musicien. C’est pourquoi je pense que tout le monde ne peut pas ma\u00eetriser la p\u00e9dagogie Willems\u00ae<\/sup>, non pas parce qu’elle soit r\u00e9serv\u00e9e \u00e0 une \u00e9lite, mais parce que les hommes ne sont pas uniformes dans leurs potentialit\u00e9s, m\u00eame si bien s\u00fbr ils sont \u00e9gaux en droits. Merci de noter que je ne porte aucun jugement de valeur. Comme je l’ai compris des lectures renouvel\u00e9es d’es livres la mani\u00e8re d’Edgar Willems, qui ont inspir\u00e9 toute ma vie professionnelle, je pose mes observations les unes \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des autres, et il s’en d\u00e9gage souvent des \u00e9vidences… Questions sur les capacit\u00e9s, l’\u00e9valuation, les comp\u00e9tences, tant au niveau de l’enfant que de l’adulte, \u00e9tudiant ou formateur.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1782,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[103,46],"tags":[],"class_list":["post-1775","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogie-2","category-pedagogie"],"yoast_head":"\n
Il souhaitait alors \u00e9largir le champ des possibilit\u00e9s \u00e0 envisager par un professeur adulte face \u00e0 un enfant en construction dont on ignore les potentialit\u00e9s d’\u00e9volution. Je traduis \u00e7a autrement : qui nous dit que l’enfant qui nous est confi\u00e9 pour un cours d’\u00e9ducation musicale ne deviendra pas virtuose d’un instrument, ou chef d’orchestre, ou compositeur ?
Jacques Chapuis racontait aussi sa surprise de voir une jeune femme trisomique dans le cours d’harmonie et de composition d’Amy Domel-Di\u00e9ny (sauf erreur), et constater qu’elle composait parfaitement bien ! \u00c7a a eu sur lui l’effet de r\u00e9v\u00e9lateur des limites qu’imposent les pr\u00e9jug\u00e9s, car il n’aurait jamais cru possible que cette jeune femme fut capable de comprendre un cours d’harmonie.<\/p>\n\n\n\n
Car en effet, on ne peut pas savoir et encore moins pr\u00e9juger de ce qui a \u00e9t\u00e9 ou sera l’\u00e9l\u00e9ment d\u00e9clencheur de l’assimilation de ce principe. C’est d’ailleurs son usage dans l’improvisation qui sera le gage de ce niveau d’assimilation tout en renfor\u00e7ant cette assimilation : ce n’est pas quand \u00ab\u00a0on sait\u00a0\u00bb qu’on improvise, c’est en improvisant qu’on apprend.<\/p>\n\n\n\nL’enfant<\/h6>\n\n\n\n
Ce qui ne veut pas que c’est un \u00eatre sup\u00e9rieur, ni que l’\u00e9l\u00e8ve est sup\u00e9rieur au professeur. Il n’y a pas l\u00e0 de jugement de valeur, mais une invitation \u00e0 l’humilit\u00e9 devant le myst\u00e8re des forces vitales qui animent et alimentant la croissance de l’enfant tandis que l’adulte a en grande partie achev\u00e9 cette croissance. En partie seulement ! Sinon la vie serait d’une monotonie d\u00e9sesp\u00e9rante…<\/p>\n\n\n\nL’adulte<\/h6>\n\n\n\n
Il est fr\u00e9quent qu’il ait une id\u00e9e pr\u00e9con\u00e7ue des \u00e9tapes n\u00e9cessaires \u00e0 tel ou tel apprentissage, et pour m’en tenir \u00e0 la musique, le solf\u00e8ge est souvent r\u00e9duit \u00e0 la lecture des notes, et l’instrument \u00e0 la position des doigts…
Le premier travail du professeur est donc de le mettre en confiance pour qu’il l\u00e2che ses pr\u00e9jug\u00e9s et accepte de le suivre dans des directions qu’il n’a pas envisag\u00e9es et qui sont justifi\u00e9es par l’exp\u00e9rience du professeur.<\/p>\n\n\n\nL’\u00e9valuation des possibilit\u00e9s du moment<\/h5>\n\n\n\n
si on propose quelque chose de trop facile, on renforce les acquis, mais au bout d’un moment, on ne progresse plus, et si on propose quelque chose de trop difficile, l’\u00e9chec de l’\u00e9l\u00e8ve risque fort de le d\u00e9motiver et de l’amener \u00e0 renoncer.
Il faut donc choisir des \u00e9l\u00e9ments plus difficiles que ceux d\u00e9j\u00e0 acquis, mais accessibles pour ne pas alt\u00e9rer la confiance en soi et dans le professeur qu’on suit.
C’est l’exp\u00e9rience du professeur qui lui permettra d’ajuster ses propositions s’il conserve une observation assez objective des r\u00e9actions de ses \u00e9l\u00e8ves et \u00e9tudiants, et accepte de revenir \u00e0 un niveau \u00ab\u00a0inf\u00e9rieur\u00a0\u00bb, ou plut\u00f4t \u00ab\u00a0ant\u00e9rieur\u00a0\u00bb s’il est all\u00e9 trop vite.<\/p>\n\n\n\nNe pas perdre de vue la globalit\u00e9 finale<\/h5>\n\n\n\n
La probl\u00e9matique des cours de formation Willems\u00ae<\/sup><\/h4>\n\n\n\n
En tant qu’adultes, ils sont concern\u00e9s par le portrait que je viens de tracer, et on ne pourra pas \u00e9chapper \u00e0 justifier ce qu’on leur propose de faire par des explications solides et coh\u00e9rentes.
Il faudra aussi mettre en \u00e9vidence l’enfant qui sommeille en chacun de nous et que nous avons int\u00e9r\u00eat \u00e0 r\u00e9veiller pour retrouver si besoin notre capacit\u00e9 d’\u00e9merveillement et de r\u00e9ceptivit\u00e9 ouverte et confiante, et si possible la spontan\u00e9it\u00e9 et la joie !.<\/p>\n\n\n\n
La ligne de cr\u00eate est plus p\u00e9rilleuse.
Car si le formateur n’est pas assez convaincant, l’adulte ne restera pas en formation, et s’il est trop convaincant, il risque de se transformer en gourou qui d\u00e9tient une V\u00e9rit\u00e9…<\/p>\n\n\n\n
Car sous pr\u00e9texte que la p\u00e9dagogie Willems\u00ae<\/sup> est fond\u00e9e sur la nature humaine, qui fait d’elle une proposition universelle, le formateur peut \u00eatre tent\u00e9 de croire que c’est une question de temps, de constance dans l’accompagnement, et de finesse dans la d\u00e9composition des \u00e9tapes concernant chaque principe, pour que l’\u00e9tudiant en formation acquiert le \u00ab\u00a0savoir\/savoir-faire\/savoir-\u00eatre\u00a0\u00bb minimum pour continuer d’\u00e9voluer seul apr\u00e8s l’obtention de son Dipl\u00f4me p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n
Si elle n’y \u00e9tait pas parvenue mais qu’on avait insist\u00e9 parce que potentiellement elle le pourrait, quelles auraient \u00e9t\u00e9 les cons\u00e9quences sur sa confiance en elle-m\u00eame devant la lucidit\u00e9 de ses \u00e9checs ?<\/p>\n\n\n\nConclusion<\/h4>\n\n\n\n
Pour les adultes, il en va autrement car leurs histoires de vie les rend moins enclins \u00e0 faire \u00e9voluer ou changer leurs mani\u00e8res de recevoir et assimiler des propositions nouvelles, parfois d\u00e9rangeant leurs habitudes. <\/p>\n\n\n\n
Tout le monde ne peut pas \u00eatre \u00e9b\u00e9niste ou boulanger, avocat ou m\u00e9decin, psychologue ou musicien. En plus des savoirs sp\u00e9cifiques n\u00e9cessaires \u00e0 chacun de ces m\u00e9tiers, il faut des affinit\u00e9s, qui peuvent se d\u00e9velopper ‘plus’ ou ‘moins’. Dans le cas du ‘moins’, il vaut mieux chercher un autre domaine pour se r\u00e9aliser…<\/p>\n\n\n\n
Merci pour votre lecture et vos commentaires : le cadre ci-dessous est ouvert pour les recevoir !
Christophe Lazerges.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"