Dans les cours d’initiation musicale Willems\u00ae<\/sup> les mouvements corporels \u00ab\u00a0naturels<\/strong>\u00a0\u00bb occupent une place importante. La premi\u00e8re raison est sans nul doute un d\u00e9faut de ma\u00eetrise du temps dans la r\u00e9partition de la mati\u00e8re au cours d’une s\u00e9ance, car les Mouvements Corporels \u00e9tant plac\u00e9s \u00e0 la fin, il est tr\u00e8s fr\u00e9quent qu’on n’ait plus le temps, \u00e9tant rest\u00e9 trop longtemps sur d’autres chapitres. Le premier rem\u00e8de est de modifier le plan g\u00e9n\u00e9ral du cours et de commencer par les Mouvements. Le deuxi\u00e8me rem\u00e8de est de s’approprier cet aspect de l’\u00e9ducation musicale comme un moment essentiel. L’id\u00e9e de Willems pourrait se r\u00e9sumer comme \u00e7a : le Mouvement, c’est la Vie ! Il est fr\u00e9quent de constater que des enfants en 3\u00e8me<\/sup> voire m\u00eame en 4\u00e8me<\/sup> degr\u00e9 n’ont pas encore acquis le sens du Tempo dans les Mouvements Corporels. Tout d’abord, depuis Willems et Chapuis, les temps ont bien chang\u00e9 : les enfants passent beaucoup plus de temps en voiture on transports en commun qu’en marchant. Je ne rentre pas dans les d\u00e9tails. Une autre cause peut \u00eatre la fa\u00e7on dont ces moment de Mouvements sont conduits. Ils permettent certainement de d\u00e9clencher des images propres \u00e0 induire des mouvements tr\u00e8s diff\u00e9rents les uns les autres. Je ne partage pas l’id\u00e9e que si on entend le lion dans le \u00ab\u00a0Carnaval de animaux\u00a0\u00bb de Saint-Sa\u00ebns, on doit devenir lion, s’incarner en lion pour vivre sa d\u00e9marche. \u00c7a a pour effet de faire sortir les enfants d’eux-m\u00eames (et le professeur qui les induits) au lieu de styliser une imitation qui s’inspire de l’id\u00e9e qu’on se fait du lion. Il y en a de plusieurs sortes, et diff\u00e9rents suivant qu’on s’adresse \u00e0 des enfants ou \u00e0 des adultes.<\/p>\n\n\n\n Pour les enfants, \u00e0 partir du premier degr\u00e9, on les invite \u00e0 initier un mouvement parmi les 6 inventori\u00e9s plus haut. Pour les adultes, et notamment dans les cours de Formation \u00e0 la p\u00e9dagogie Willems\u00ae<\/sup>, les mouvements sont le plus souvent limit\u00e9s aux bras, partant de l’id\u00e9e que le haut du corps est largement plus solicit\u00e9 que le bas dans la pratique musicale. Cette id\u00e9e m\u00eame est discutable… Je ne partage pas ce point de vue, d’abord parce que je n’ai que trop rarement eu du plaisir \u00e0 le r\u00e9aliser, ensuite parce que j’ai vu trop souvent des participants imiter le professeur sans ressentir la m\u00eame chose que lui alors que visiblement \u00e7a lui d\u00e9clenche une forme d’exaltation…<\/p>\n\n\n\n Observez un ch\u0153ur de chanteurs professionnels dans le r\u00e9pertoire classique : ils sont immobiles quand ils chantent (sauf \u00e0 l’op\u00e9ra). Est-ce \u00e0 dire qu’ils ne bougent pas ? Non ! Dans la musique traditionnelle, c’est souvent le contraire, ou plut\u00f4t, les instrumentistes et chanteurs ont tendance \u00e0 danser en jouant, ce qui ne veut pas dire qu’ils n’ont pas de vie int\u00e9rieure !!!<\/p>\n\n\n\n C’est aussi bien s\u00fbr un histoire de culture et de tradition : l’orchestre des jeunes de NEOJIBA au Br\u00e9sil bouge beaucoup plus que l’Orchestre de Radio France ! Pour finir, sans clore la question, je vous invite \u00e0 regarder Dietrich Fischer-Dieskau en r\u00e9cital dans le \u00ab\u00a0Winterreise<\/a><\/em><\/strong>\u00a0\u00bb de Schubert. Voir l’article \u00ab\u00a0\u00c9coute musicale n\u00b028<\/a><\/em><\/strong>\u00ab\u00a0…<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dans les cours d’initiation musicale Willems\u00ae les mouvements corporels \u00ab\u00a0naturels\u00a0\u00bb occupent une place importante.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1674,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"rop_custom_images_group":[],"rop_custom_messages_group":[],"rop_publish_now":"initial","rop_publish_now_accounts":[],"rop_publish_now_history":[],"rop_publish_now_status":"pending","footnotes":""},"categories":[103,46],"tags":[],"class_list":["post-1517","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-pedagogie-2","category-pedagogie"],"yoast_head":"\n
Je ne leur ai pas toujours accord\u00e9 toute la place qu’ils m\u00e9ritent pour plusieurs raisons, dont certaines sont discutables.
D’o\u00f9 cet article : pour en discuter !<\/p>\n\n\n\nLa ma\u00eetrise du temps<\/h5>\n\n\n\n
Petit rappel des objectifs et consignes chapuisiens :<\/p>\n\n\n\n\n
Car le fait de les placer \u00e0 la fin, et donc souvent de les r\u00e9duire \u00e0 une peau de chagrin ne permet pas au professeur d’y prendre plaisir et de se forger une exp\u00e9rience pour mener cette partie.<\/p>\n\n\n\n
Ce qui nous conduit \u00e0 la question principale …<\/p>\n\n\n\nPourquoi faut-il des Mouvements Corporels Naturels dans l’\u00e9ducation et la formation musicales ?<\/h5>\n\n\n\n
Vivre en grand quand on est petit, pour pouvoir continuer \u00e0 vivre en petit quand on est grand.
Autrement dit : la grande motricit\u00e9 favorise par l’impr\u00e9gnation l’int\u00e9riorisation de la motricit\u00e9 fine, jusqu’au mouvements de l’\u00e2me…
Car il n’est pas de pratique musicale sans participation corporelle, tant pour les instruments que pour le chant (pour lequel c’est le corps lui-m\u00eame qui est l’instrument).<\/p>\n\n\n\nQuels types de Mouvements initier ?<\/h5>\n\n\n\n
\n
<\/strong>Marcher au Tempo conduit immanquablement aux marches militaires, ou comme des majorettes !
Ce sont des marches, bien s\u00fbr, au pas cadenc\u00e9, donc sur un Tempo commun aux participants, mais elles commencent toujours par \u00ab\u00a0marcher sur place\u00a0\u00bb, ce qui permet de faire d\u00e9marrer une troupe en bloc. Le principe est de lever les genoux.
Ce type de marche est spontan\u00e9 pour les enfants et rassurant pour le professeur, car en g\u00e9n\u00e9ral il est tr\u00e8s rapidement efficace pour que tout le monde marche ensemble \u00e0 un pas cadenc\u00e9.
Mais il ne garantit pas du tout l’acquisition du sens du Tempo qui est li\u00e9 avant tout au d\u00e9placement du centre de gravit\u00e9 du corps, comme pour tous les autres Mouvements qui suivent. Donc au lieu de lever les genoux, il faut penser \u00e0 avancer le pied et frapper l\u00e9g\u00e8rement les talons en se penchant un peu en avant.
Plut\u00f4t que de parler de \u00ab\u00a0marche\u00a0\u00bb, il vaut mieux parler de \u00ab\u00a0promenade\u00a0\u00bb qui induit tout de suite un autre \u00e9tat d’\u00e2me.
Les marches de type militaire entrent dans la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0marche de caract\u00e8re\u00a0\u00bb, \u00e0 partir du 2\u00e8me degr\u00e9, en les compl\u00e9tant par d’autres types de caract\u00e8res, pour impr\u00e9gner peu \u00e0 peu consciemment d’autres \u00e9tats d’\u00e2me.
Et voil\u00e0 bien l’enjeu : cette m\u00e9moire du corps, int\u00e9rioris\u00e9e au fil du temps, pourra nourrir des \u00e9tats int\u00e9rieurs propres \u00e0 l’interpr\u00e9tation d’\u00e9tats d’\u00e2mes vari\u00e9s, et inversement.
Or d\u00e9clencher une telle qualit\u00e9 d’\u00e9coute audio-motrice est beaucoup plus subtile et difficile.<\/li>\n\n\n\n
<\/strong>Les enfants adorent courir ! A peine savent-ils marcher qu’ils courent, courent, courent !…
Dans ce cas-l\u00e0, il n’y a pas de risque de faire du sur-place. Et comme ils aiment courir, c’est toujours un moment joyeux : on aurait tort de s’en priver !!
La difficult\u00e9 est de synchroniser les pas de la course avec de la musique… Car il ne s’agit pas de courir quand la musique est rapide, ou marcher quand elle est lente. Il faut donc beaucoup varier les tempi de ces courses pour que l’enfant comprenne qu’il doit s’adapter \u00e0 la musique, notamment gr\u00e2ce aux ralentis et aux acc\u00e9l\u00e9rations, voire aux arr\u00eats brusques !<\/li>\n\n\n\n
<\/strong>Le sautill\u00e9 est ternaire (croche\/noire), en alternant les jambes, tandis que le galop est binaire (double-croche\/croche point\u00e9e) avec toujours le m\u00eame pied devant (au moins au d\u00e9but pour bien distinguer le galop du sautill\u00e9).
Le sautill\u00e9 est l’expression de la joie et de l’insouciance par excellence ! Quand un enfant sautille dans la rue ou le jardin, vous pouvez \u00eatre s\u00fbr que dans ce moment-l\u00e0, il n’a pas de soucis… D’o\u00f9 l’importance d’apprendre aux enfants \u00e0 sautiller, ce que beaucoup ne savent pas faire. C’est un bon exemple de l’influence du Mouvement sur l’\u00e9tat d’\u00e2me, car amener un enfant \u00e0 sautill\u00e9 peut l’aider \u00e0 sortir d’un chagrin ou d’une pr\u00e9occupation.<\/li>\n\n\n\n
<\/strong>Le balancement sur place est le d\u00e9placement du centre gravit\u00e9 d’une jambe \u00e0 l’autre, dans la limite du d\u00e9s\u00e9quilibre. C’est pourquoi il est recommand\u00e9 de garder les pointes des pieds au sol et lever le talon de la jambe oppos\u00e9e \u00e0 la jambe d’appui.
Attention \u00e0 ne pas confondre le balancement avec la rotation du torse, les jambes restant fix\u00e9es au sol : le centre de gravit\u00e9 ne bougeant pas, dans ce cas on ne d\u00e9veloppe pas le sens du Tempo.<\/li>\n\n\n\n
<\/strong>Les enfants aiment aussi beaucoup sauter, mais n’ont pas la m\u00eame endurance qu’avec la course.
Il s’agit encore du d\u00e9placement du centre de gravit\u00e9, verticalement cette fois. Sauter sur place d\u00e9clenche un \u00e9branlement complet du corps, une secousse qui peut m\u00eame faire mal si on retombe lourdement. Il faut penser les sauts comme des rebonds vers le haut, comme sur un trampoline.<\/li>\n\n\n\n
<\/strong>Il s’agit l\u00e0 de mouvements de bras. Dans ce cas, le centre de gravit\u00e9 ne se d\u00e9place pas, mais il doit \u00eatre sollicit\u00e9 pour d\u00e9clencher d’\u00e9lan du mouvement. On sent tr\u00e8s bien la diff\u00e9rence en comparant un mouvement de moulinet devant soit et faire des petits (ou grands) cercles sym\u00e9triques avec les 2 bras devant soi.
Cette sensation du centre du corps sera d\u00e9terminante pour le centrage conscient et la source de l’\u00e9nergie qui irradie le corps jusqu’au bout des doigts, indispensable \u00e0 toute pratique instrumentale et \u00e0 la direction de ch\u0153ur ou d’orchestre.
Un bon moyen d’engager cette \u00e9nergie est aussi de tourner devant soit, les mains jointes, comme pour m\u00e9langer la potion magique dans le chaudron de Panoramix !<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\nPourquoi \u00e7a ne \u00ab\u00a0marche\u00a0\u00bb pas toujours ?<\/h5>\n\n\n\n
Comment est-ce possible ?!<\/p>\n\n\n\n
Le fait de devoir apprendre \u00e0 un enfant sur trois \u00e0 sautiller est symptomatique \u00e0 cet \u00e9gard.
Il est donc encore plus important de ne pas sacrifier ce moment dans une le\u00e7on d’\u00e9ducation musicale !<\/p>\n\n\n\n
Il faut que les enfants comprennent ce qu’on attend d’eux, c’est-\u00e0-dire pas seulement courir, sauter ou marcher, mais \u00e9couter la musique qui est associ\u00e9e \u00e0 ces mouvements. Pour \u00e7a rien ne vaut l’exemple et le contre-exemple du professeur.
Par exemple, sur une musique enregistr\u00e9e, marcher trop lentement, ou acc\u00e9l\u00e9rer, ou trop vite, et finalement au bon Tempo.
Puis on demande \u00e0 un enfant d’\u00e9voluer seul dans la classe, et aux autres de commenter s’il est en phase avec la musique ou l’improvisation chant\u00e9e du professeur qui s’accompagne d’un tambourin…
Il devient possible alors au professeur d’intervenir aupr\u00e8s d’une enfant quand le groupe est en mouvement en lui disant \u00ab\u00a0\u00e9coute tes pas\u00a0\u00bb, ou \u00ab\u00a0\u00e9coute la musique\u00a0\u00bb… Et ne pas le laisser d\u00e9ambuler hors du Tempo.
Cela prend du temps, dans une s\u00e9ance, et surtout sur une longue p\u00e9riode. Et il ne faut pas l\u00e2cher l’affaire jusqu’\u00e0 ce que ce sens du Tempo en d\u00e9placement soit assimil\u00e9. Apr\u00e8s, \u00e7a sera comme le v\u00e9lo, \u00e7a ne s’oublie pas !<\/p>\n\n\n\nQue dire des mouvements imitant les animaux ?<\/h5>\n\n\n\n
\u00c7a peut aider des enfants qui n’osent pas bouger.
On travaille alors davantage sur les caract\u00e8res que sur le Tempo, et dans ce sens \u00e7a peut \u00eatre utile.
Mais g\u00e9n\u00e9ralement le rapport avec la musique est plus difficile \u00e0 \u00e9tablir au niveau de la pr\u00e9cision audio-motrice. <\/p>\n\n\n\n
Si on ne peut plus \u00e9couter le \u00ab\u00a0Carnaval de animaux\u00a0\u00bb sans gigoter sur sa chaise, c’est qu’on a manqu\u00e9 l’\u00e9tape de l’int\u00e9riorisation…<\/p>\n\n\n\nQue dire des mouvements \u00ab\u00a0Libres\u00a0\u00bb ?<\/h5>\n\n\n\n
Il a alors le choix du Tempo et du caract\u00e8re que le professeur va mettre en musique en improvisant en chantant, soulignant l\u00e9g\u00e8rement le Tempo avec un tambourin. Puis il invite le reste du groupe \u00e0 l’imiter en suivant le premier.
C’est encore une occasion pour le professeur de mettre en \u00e9vidence son accompagnement : \u00ab\u00a0Est-ce que je suis bien \u00e0 son Tempo ?\u00a0\u00bb…<\/p>\n\n\n\n
Il s’agit alors de bouger les bras en l’air, \u00e0 la fa\u00e7on d’un danseur qui serait fix\u00e9 au sol, et de suivre les inflexions de la musique.
Dans ses fameuses \u00ab\u00a0mise en train\u00a0\u00bb, B\u00e9atrice Chapuis insiste particuli\u00e8rement sur la r\u00e9activit\u00e9 requise pour adapter les mouvements aux \u00e9v\u00e9nement musicaux de l’\u0153uvre choisie.<\/p>\n\n\n\nQue reste-t-il des Mouvements dans la pratique musicale ?<\/h5>\n\n\n\n
Observez un orchestre symphonique classique quand il joue : g\u00e9n\u00e9ralement assis, seul le haut du corps des musiciens oscille plus ou moins.<\/p>\n\n\n\n
Le mouvement est tr\u00e8s intense mais int\u00e9rieur.
Les solistes classiques bougent davantage, encore que \u00e7a d\u00e9pend beaucoup de l’instrument, … et des interpr\u00e8tes !<\/p>\n\n\n\n
Est-ce qu’on entend la diff\u00e9rence en \u00e9coutant les yeux ferm\u00e9s (et sans bouger) des enregistrements d’une m\u00eame \u0153uvre ?
Pas s\u00fbr… En revanche au concert, l’enthousiasme des premiers se communique davantage que le s\u00e9rieux des seconds…<\/p>\n\n\n\n